小學語文教學中學生朗讀能力的培養

◆

(江蘇省揚中市三躍中心小學)

小學階段的語言教學任務包括口語表達能力、書面表達能力兩個方面。在小學語文教學中，教師可以以朗讀訓練作為入手點，培養學生口語表達能力。但是如果學生每天重復閱讀，再加上教師教導方式單一，長此以往，學生的朗讀逐漸趨于機械化、盲目化，甚至會導致一些學生朗讀興趣低下，朗讀效果不佳。基于此，筆者就小學語文教學中學生朗讀能力的培養進行了簡單討論分析，望為后續諸多教學工作者提供一些參考意見。

一、培養朗讀能力的意義和作用

(一)有利于學生語言能力發展

發展學生語言能力是小學語文教學中基本任務之一。在朗讀過程中，學生可以有效地將書面語言內化成為自己的大腦記憶，長此以往，學生大腦中會逐漸構成一個處理語言的“格式塔”，將語言學習過程轉化為語言積累過程。從本質上來看，學生的朗讀能力培養過程，就是一個語言形成過程。一名教育家曾說：“語言感知是語文素養之一，是長期處于規范語言中所學形成的一種能力，可幫助學生在極短時間內感悟語言文字。”換句話說，在朗讀能力培養過程中，學生會逐漸形成自己的語感，提升自身語言感悟能力，發展語言能力。

(二)有利于學生理解和體味文本

“書讀百遍，其義自見”，這句話在小學階段尤為適用。小學階段學生的識字速度明顯慢于其發聲速度，其注意力也相對較為分散。相較于默讀來看，朗讀對于小學生而言較為自然，難度相對較低。教材中通過書面語言表達的形式，是“無聲”的文字，在默讀過程中不易理解。在朗讀能力培養過程中，通過朗讀賦予了“無聲”的文字“生命”，使文字真正活起來了，可以給學生更為深入的體驗與理解。因此，在朗讀能力培養過程中，教師必須要保障當前朗讀計劃的合理性，進而更好地幫助學生把握文章內容。

(三)有利于學生思維能力培養

思維能力包括了分析能力、推理能力等多種內在能力，是一個人綜合能力的直接體現。在教學中培養學生思維能力的途徑有很多。古人云“口誦心惟”，其中的“誦”指的是讀者思維與情感參與的活動。其實，朗讀能力培養過程就是引導學生理解語言過程，對于小學語文課堂而言，朗讀能力培養是培養學生思維能力的重要渠道。

二、小學語文教學中學生朗讀能力的培養

(一)教師領讀

在看到課文的第一時間，學生都有著本能的閱讀欲望，但是讀起來卻又不能像老師那樣朗朗上口。因為對于小學生尤其是低年級的學生而言，停頓、輕聲、變讀等諸多閱讀技巧過于抽象，而且教師也不可能一下教給他們所有朗讀技巧；即使教了，他們也很難全部掌握，只能通過模仿老師朗讀來養成良好的語言習慣。因此，在領讀環節教學中，教師不可全部領讀，可以選擇一些較為經典的片段讓學生讀，而后依據學生朗讀情況分析學生在朗讀中存在的諸多問題，再次進行領讀。對于文章中繞口的名字或者句子，教師要逐字逐句地領讀，對于難讀的長句就多讀幾次，直到幫助學生讀準讀好為止。在領讀過程中，教師必須要做到：課前領讀，把握文章基調；課中頓讀，理解文章語句；課末領讀，體會作者情感。

(二)學生趣讀

對于小學生而言，興趣才是他們學習的動力。因此，為了更好更快地培養學生朗讀能力，在教學過程中，教師應當以學生閱讀興趣作為出發點，對于中低年級選用角色朗讀法，在小學高年級階段主要以點撥提示為主。比如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章教讀過程中，首先，我讓學生在課堂上模仿了小蝌蚪搖著腦袋甩尾巴游動的樣子，然后讓學生一邊朗讀，一邊嘗試將小蝌蚪畫出來，整個朗讀過程中學生都有著極大的閱讀興趣，不僅如此，在此種表演式朗讀過程中，學生也知道了小蝌蚪的外形特點。再如在《曹沖稱象》這篇文章教讀時，我指導學生們分角色朗讀，首先對文章的角色特點進行了分析，要求學生選擇不同的聲音和語調，并讀出當時官員束手無策和曹操的情緒變化。朗讀時，我讀旁白，男生讀曹操說的話，女生讀曹沖說的話，其他學生讀官員說的話。在朗讀兩遍之后，男女互換角色再朗讀兩遍。對于此種方式，學生有著較高的朗讀興趣，所以朗讀起來都極為投入，在朗讀幾次過后，學生對文章大意也有了基本了解。再如，在《總也倒不了的老樹》教讀過程中，要用不同的語氣來表現出不同角色的心理變化，這對于小學生而言難度相對較大，所以在朗讀過程中我對學生進行了點撥啟發，如當學生朗讀到“再過二十一天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞。我找不到一個安心孵蛋的地方。”我點撥學生應該在朗讀時表現出自己的乞求與迫切。當學生朗讀到“請再站一會兒吧，我肚子好餓好餓，外面的樹被砍光了，我找不到一個安心織網抓蟲的地方。”這句話聲音應該是小小的，告訴學生語氣要隨著角色感情的變化而變化，進而更好地幫助學生理解文章大意，提升其閱讀能力。

為了更好地提升學生朗讀能力，除了在語文課堂上指導學生朗讀外，還專門為學生們上了幾節朗讀指導課，讓學生掌握了幾種閱讀技巧：①不同標點符號所表示的不同語氣；②兒歌、古詩的朗讀方式；③輕聲的朗讀；④“一”“不”在不同語境下的不同音調。

(三)學生感讀

感情基調是決定學生朗讀效果的重要因素。一篇文章就像一首歌曲，有基本的曲風，如深情的、熱烈的、歡快的等。比如在二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》朗讀過程中，有這么一段：“乘著溫暖的春風，我們四處尋覓。啊，終于找到了—哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”。這是一段對雷鋒無私奉獻品質的贊美。了解到了基本基調后，學生要以贊美的語氣讀出來，體現出對雷鋒的欽佩與感恩。最后，要讓學生帶著感情再次朗讀課文，感受雷鋒的高貴品質。再如在《美麗的小興安嶺》這一課朗讀過程中，整篇文章都體現了作者對小興安嶺的喜愛之情。特別是最后一段：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座魅力的大花園，也是一座巨大的寶庫，表達了作者對小興安嶺極大的喜愛。因此，在指導學生朗讀時，應當以喜悅、憧憬的語氣讀完，體會作者對小興安嶺的喜愛之情。

(四)學生悟讀

在有感情地朗讀完成后，應當讓學生站在自己的角度理解文章，并再次朗讀，這便是悟讀。在讀的過程中還要設身處地地感受當時語境，調整自身朗讀基調。比如在《灰雀》朗讀過程中，文章主要講述的是列寧和小男孩的故事，文章對于列寧與小男孩之間的對話、神態、語氣描述以及小男孩的心理變化都進行了詳細描寫，為了更好地幫助學生感受列寧對小男孩的愛以及小男孩整個過程中的心理變化，我讓學生一邊閱讀，一邊談一談自己的感受，引導學生在朗讀對話的同時思考著當時任務的心理活動。學生在感受引導下，很快進入了角色狀態。通過悟讀，學生懂得，小男孩一定會回來。因為小男孩看到了列寧對灰雀的喜歡，想要安慰列寧；還有小男孩已經知道列寧知曉自己是拐走灰雀的罪魁禍首，自己不想再說謊。在朗讀過程中可以引導學生通過想象，將自己已學知識與當前課文情境進行有效融合，進而更好地實現知識內化，形成朗讀技能。

總而言之，在小學語文，特別是中低年級語文教學中，我們必須要明確學生朗讀興趣對其個人發展的重要意義，通過開展多種多樣的朗讀活動，幫助學生真正喜歡朗讀，進而更好地提升其朗讀能力，提高其語文學習能力，培養其語文素養。