激活童心 鮮活童趣 放飛童真
——讓語文課堂充滿兒童色彩

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(廣東省梅州市梅江區金山小學)

長期以來，實用主義在語文教學中橫行，一切圍繞應試、高分。我們所追求的高效課堂，以及努力遵循的兒童認知規律，都沒有真正重視兒童的主體意識。法國思想家盧梭認為“語文教學應順應兒童天性，從兒童實際出發開展教學活動。”明代的李贄說過“夫童心者，真心也。”從他們的表述中，我們可以感受到他們對童真的推崇。

那么，在我們的小學語文教學中，又應該怎樣去對待我們的兒童呢？時代在進步，教育改革不斷深化，從過去提出“以人為本”到今天的“兒童本位”“大語文理念”，表明小學語文課堂教學不管從內容到形式都應該充滿童真、童趣，把“兒童本位”的思想落到實處。在長期的教學實踐中，我們發現，語文課堂教學只要充滿兒童色彩、生活色彩，就能讓兒童的想象力、創造力充分得到發展，就能激活童心，讓語文課堂教學充滿生命活力。下面，結合自己的日常教學，談談讓課堂充滿兒童色彩的體會和做法。

一是激活童心，賦予靈性。兒童是單純樸素的，童心是晶瑩透明的。在語文課堂教學中，教師應該讓學習內容貼近孩子的生活，讓童心賦予學習內容的靈性，使童心與文本和諧統一。

比如在教學《夢已被染綠》時，為了讓孩子們更好地感受春風、春光、春色、春之聲的無窮美妙和勃勃生機，我首先用多媒體課件播放春天里大地新綠、小河解凍、小鳥歡歌、小朋友戶外活動多起來的景象，營造深厚的“春”。然后插入導語：“小作者的夢是怎樣被染綠的呢？老師帶著大家一起看看吧!”緊接著播放音樂《春天在哪里》，伴隨著歡快、熟悉的旋律，我以導游者的身份范讀課文。此時，孩子們的視覺感受是美麗的山水畫卷，聽覺感受是優美的音樂和入情的課文朗讀，他們已完全陶醉于春天秀美的景色中。讓孩子心動的情境創設和充滿情趣的自主、民主的課堂教學氛圍，極大地撞擊了孩子們的童心，孩子們用童心品讀，用童心感悟，用童心述說著美麗的春天：“春天來了，桃花開了，柳樹發芽了。”“春雨沙沙，唱著歌兒來了。”“春天來了，小蝌蚪也來了。”“春天來了，到處一片生機勃勃的景象。”“大地穿上了綠衣裳說明春姑娘來了。”孩子們感受到和體驗到了春天的美，這春天的美通過文字和語言進入了孩子的心靈，把課堂學習與生活主動地銜接在一起了。

二是飛揚童心，震撼激情。蘇霍姆林斯基認為：“如果孩子不能領略所讀書籍中詞句的美，他就看不到周圍環境的絢麗多彩。”因此，作為語文教師，首先得下水，也就是教師一定要在課堂上朗讀，聲情并茂地朗讀，讀出感情，讓學生稚嫩的情感與教師的激情產生共鳴。

語文教學不應該死板的說教，它要求教師像個詩人，激情四溢；像個畫家，洋洋灑灑……根據教材的需要，教師的角色要不斷地轉換，使整個課堂充滿激情，讓孩子們學得輕松、學得愉快、學得充實。在教學寫景散文《海上日出》時，我總是滿懷激情地范讀課文，或輕松愉悅，或激情昂揚，或如春風拂面，或似陽光沐浴。當我和孩子們一起學習《曉出凈慈寺送林子方》這首詩歌時，我把自己想象成詩人楊萬里，在一個夏日的早晨，我來到凈慈寺，送自己的好朋友林子方，看到了多姿多彩的六月西湖，不由得作起一首小詩，與朋友共勉，即興搖頭晃腦地朗誦起來。

語文是文化之樞，生命之聲。語文教學要讓孩子們發出自己的聲音。就是要讓孩子在語文課堂上聽到教師的激情朗讀之聲，領會語言的藝術之美。

三是鮮活童趣，精彩飛揚。蘇霍姆林斯基曾經說過：“任何一個優秀教師，他必須是一個善于激起課程興趣，確立自己課程吸引力的老師。”小學語文教學，面對的是兒童，兒童能對事物感興趣，并進行探索的標志之一便是學習內容是否充滿童趣。

教學《贈汪倫》這首詩歌時，一個孩子提出了這樣的問題：“老師，汪倫唱的什么歌呀？”其實，這個問題不在我的教學預設中。但這是童趣，正需要這樣的童趣，才能把孩子帶入作品意境，新課程不也強調要尊重孩子，保護孩子發自內心的好奇心。于是，我調整了教案，改變了教學思路，讓他們認真體會詩歌意境，想一想汪倫究竟會唱什么歌。沒想到，一石激起千層浪。有的說可能會唱《朋友》這首歌，說著就像模像樣地唱了起來；有的說可能是在唱《吻別》，馬上就有人反駁那是戀人之間唱的情歌，汪倫唱給李白不合適。接著有人飽含深情地唱起了《朋友》這首歌，后來班上的“小百靈”又把王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”這首詩譜上曲子唱了起來，還真有股依依惜別的味兒呢。

整堂課中，無須教師過多講解，李白與汪倫的深情厚誼已經在歌聲中飛揚。在這樣的課堂中，孩子們的童真童趣得到了充分表現，課堂本身也是無限精彩。

四是放飛童真，豐富想象。孩子的世界是豐富的、五彩的、充滿著童真童趣的，他們的想象力常常超乎我們的想象，就看我們做老師的如何去引導好、運用好。在平常的教學中，我很注意幫助孩子們沖破各種無形的束縛，讓他們徜徉在語文課堂那色彩斑斕的天空，釋放自己的本真，在自由的空間里，用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑、大膽發現、大膽表達自己雖然帶著稚氣童真卻充滿想象的心聲。

學完柳宗元的《江雪》一課時，我提出一個問題讓學生去思考：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”是啊，不在釣魚又是為什么呢？過了一會兒，孩子們紛紛發表了自己的見解。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在于雪景之美也！”多妙的發現啊！有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后有一位孩子說：“他是在釣一個春天。”一語雙關！是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？

五是解讀童心，點燃智慧。《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，盡量從正面加以引導。”因此，在我們的語文課堂教學中，教師要善于發現孩子的閃光點，把握時機，送上“回答很精彩！”“再努力一下就成功了。”“你的感受很獨特，老師為你高興！”等鼓勵性的評價，這樣能讓孩子們智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

教學《晏子使楚》時，班上一個孩子的表現引起了我的注意。原來這個孩子正根據課文內容一邊讀一邊搖頭晃腦，做著各種各樣的動作，那豐富的表情動作，惟妙惟肖的語調別提多美了。于是，我對全班孩子說：“剛才老師發現了一個朗讀大王——小曾同學，他一邊讀一邊做動作，表情豐富，讀得可美啦，老師相信我們班肯定有更多這樣的大王。”聽了我的話，被賞識的小曾同學讀得更帶勁了，其他同學也模仿著興趣盎然地讀開了：有的聲情并茂，搖頭晃腦；有的邊讀邊做動作表達自己對課文的感受；還有的竟站起來朗讀……課堂的學習氛圍更加熱烈了。

怎樣讓學生更好地學好語文，是每個語文教師經常思考的問題。歸根結底，就是要圍繞生活，營造氛圍，把童真童趣融入語文課堂，如此，構建高效課堂才不會成為無本之木、無源之水。