探討初中數學教學中學生探究能力的培養

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(吉林省公主嶺市朝陽坡鎮中學校)

隨著現如今課程改革的不斷進行，已經有越來越多的人認識到“灌輸式”教學給學生們未來的成長以及發展起到了嚴重的限制作用，因此，教師如何在數學實際授課過程中培養和鍛煉學生的探究能力，并且使他們的創新意識得到有效的發展成為了當前教學的主要目標。

一、堅持多元理念，實現因材施教

作為一個獨立的個體，學生與學生之間是存在著個體差異性的，因此在實際教學過程中，教師要客觀公正地看待每一個學生，不能單方面注重成績，而是看重學生的能力。在這點上，可以針對學生個人情況“因材施教”。例如在勾股定理的學習上，對于自身學習能力比較差的學生而言，教師要適當砍掉一部分較為生澀的內容，要求學生從基礎抓起，反復套用基礎知識。而對于部分自身學習能力比較強的學生而言，要適當引入課外知識，讓學生不斷探究學習。

二、激發學習興趣，逐漸深入學習

激發學生的學習興趣是不斷開展學習活動，提高學習效率的最佳方式，只有保證學生在課堂上的注意力高度集中，才能夠讓學生對于知識有所了解，從而產生探究心理。這就需要教師在課前做好充分的準備，在課堂上調動學生的積極性，課后做好教學和課后活動之間的過渡。以人教版初中數學教材中“軸對稱”教學內容為例。教師在課前要收集很多不同種類的軸對稱圖形，以便讓學生能夠充分了解到軸對稱這個較為抽象的概念。知識是需要加以運用的，因此當學生對軸對稱這一概念有所理解后，將這一概念引入生活中去，讓學生自己去領會什么是“軸對稱”。在這個過程中，激發學生的學習興趣，加深學生對于知識的印象，一舉兩得。

三、利用合作學習提升探究能力

合作學習是對學習知識進一步探究的基礎，只有通過相互合作、討論，才能在同學之間獲取更多的知識和思維方式，從而進一步激發探究心理，實現探究能力的訓練和提升。小組合作中能夠培養學生的合作意識和團隊協調能力，但是，固定的小組合作模式不利于學生之間能力的培養，因此，在實際教學過程中，教師要注意小組的分配和成員的選擇，可以結合在日常學習中的觀察結論，將個性鮮明的學生分到一個組，激烈的思想碰撞往往能夠生出美麗的學術火花，或者將學習能力較差和較強的學生分到一個組，先進帶動后進，促進學生共同進步，或者采用抽簽的方式，隨機安排組員，讓學生不斷更換小組成員，鍛煉學生的交際能力和合作能力，常常與不同的組員合作，更有利于探究精神的進一步開發。在這里我們同樣以人教版初中數學教材為例，以“三角形”的章節內容為例，三角形的學習為之后勾股定理的學習做了鋪墊，因此，“三角形”這章的內容屬于基礎內容，需要學生認真掌握。但是由于個體差異和課堂時間的有限性，教師不可能做到對每個學生的掌握程度有充分了解，這就需要組員的幫助。通過小組成員對于三角形的探究來加深自己的學習，從而彌補課堂的缺漏，爭取趕上整個課堂進度。

四、利用生活實例，擴展學生的探究學習空間

在傳統的數學課程中，教師在講解知識時更多的是直接引用書本當中的概念或者公式等抽象性內容，雖然它們是學生在當前階段所必須要掌握的基礎知識，但是這種直接式的教學方式對于初中學生來說沒有足夠的吸引力，不能引發他們對課程內容進行有效的思考和探究，這也就間接導致其無法順利完成對各知識點的深度理解以及內化過程。針對此種情況，教師在初中數學的教學過程中，可以根據課程內容適當的引入一些學生熟悉的生活實例，這樣不但能夠有效擴展他們的視野和探究學習的空間，讓其將實際問題同所學的數學知識進行有效結合，還可以豐富數學課堂的教學內容，實現學科內容的多元化和實用化，同時還能在某種程度上提高學生的發散思維能力。