略議互動教學構建高效英語課堂

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(江蘇省揚中市新壩中心小學)

所謂的小學英語互動教學，是指在組織小學英語教學活動的時候，教師能將教材作為教學的線索，通過師生、生生、生境之間所發生的各種形式的影響、作用等來促進教學主體，即教師和學生之間的互動、交流，借此自然而然地提高學生的英語聽說讀寫等基本技能，促進教授和學生的共同發展。在小學英語教學活動開展中應用互動教學模式，不僅可以實現傳統教學方式的轉變，激發學生的課堂參與積極性，還可以使學生在多元互動下探究到有價值的英語知識、技能，打造出高效的英語課堂。那么，我們要如何將互動教學模塊應用到小學英語教學活動之中呢？

一、創設積極的互動情境

新課程標準倡導在教育教學活動開展中，教師要立足教學所需創設出極具真實性和挑戰性的教學環境與問題情境，借此激發學生的探究興趣，使學生在自主思考、自主探究中解決活動，提高其知識掌握水平。在小學英語互動教學活動開展中，教師需要立足學生的生活，從學生已有的生活經驗入手，借助多樣化的手段為學生創設出積極的互動情境，借此引導學生主動參與操作、猜想等活動，在活動參與中掌握基本的英語知識和技能，提高課堂教學質量。

1.直觀演示，創設形象情境

通過對所所執教班級的學生進行觀察，我發現，小學階段的學生正處于以具體運算為主的時期。立足其思維特點，在組織小學英語教學活動的時候，我會借助實物、模型、多媒體等直觀手段為學生創設互動情境，引導學生形象的情境參與中自主探究新知。以“Good habits”這一內容教學為例，在課堂教學活動開展中，我借助多媒體向學生呈現了其日常生活中經常會看到的幾種畫面，諸如“過馬路闖紅燈”“在馬路上騎自行車逆行”“在教室里追趕打鬧”等，在直觀的畫面播放下，學生會調動其已有的生活經驗，意識到這些行為是不正確的，進而自主地提出正確的做法，這些做法其實就是其良好的生活習慣的再現。如此形象的情境既能使學生學有所獲，還能調動他們互動交流的積極性，在互動中享受到英語學習樂趣。

2.營造氛圍，創設交流情境

眾所周知，合作交流是實現互動教學模式的主要形式之一。學生在合作交流的過程中不僅可以獲得豐富的信息，還可以在思維碰撞下積極地吸取他人的長處，在揚長避短中不斷提升其英語學習水平。所以，在小學英語教學活動開展中，我常常會為學生創設出合作交流情境，借此使課堂氛圍達到和諧，激發學生的互動積極性。以“Keep our city clean”這一內容教學為例，在組織課堂教學活動的時候，我引導學生扮演記者角色來創設合作交流情境。扮演記者的學生在小組中要采訪自己的組員，詢問環境What Makes…在這樣的發問下，被問的學生會自主地借助所學的知識進行回答。在規定的時間內該學生采訪了本組所有組員之后，可以到其他小組進行采訪，最后看誰問的問題最多。在這樣的合作交流情境創設下，學生的課堂參與積極性不僅被調動起來，其還實現了學以致用。在該問題之后，我會增加采訪的難度，就衣食住行等方面引導“記者”采訪。在這樣的采訪活動中，學生既實現所學知識的靈活運用，拓展其知識儲備，還可以鍛煉其聽說等技能。

二、設計多種互動形式

在小學英語互動教學活動開展中，教師可以借助情境模擬、角色扮演、場景設計、分組討論等形式調動學生的課堂參與積極性，在活動參與中學生不僅可以掌握有價值的英語知識，在互動中還可以促進其英語技能的發展。通過對所執教班級的學生進行觀察，我發現大部分學生有著較強的好勝心理。對此，我會結合以上四種開展諸如猜一猜、比一比、演一演等類型的活動。以猜一猜為這一類型為例，在組織教學活動的時候，我會引導學生以小組形式參與猜詞、猜人、猜物等活動。比如，在猜人活動開展中，學生借助所學的知識描述本班的一名學生，其他小組的學生猜測，最先猜出且猜測正確的一組獲得一分，五次之后，累計得分最高的一組獲勝，并給予獎勵。在這樣的活動開展中，學生不僅享受到了英語互動的樂趣，還實現了對知識的靈活運用。

除了以上所提及的方式之外，教師還需要借助和諧師生關系建構的方式來實現師生情感互動。總之，在小學英語教學活動開展中，教師要對互動教學給予充分的重視，借助多樣化的方式激發學生互動積極性，使其在互動中自主探究、自主成長，提高課堂教學質量，打造出高效的英語課堂。