高中語文閱讀教學方法的研究與思考

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(內蒙古赤峰市元寶山區平莊煤業高級中學)

當前背景下，聽、說、讀、寫是高中語文學科中的四個重要組成部分，它們缺一不可。提高高中語文閱讀教學效率具有一定的必要性和必然性。因此，作為一名高中語文教師，應當高度重視學生閱讀能力的提高和教學有效性的實現。

一、高中語文閱讀教學中存在的誤區

1.閱讀教學目標忽視了學生的主體地位，有些地方甚至剝奪了學生的閱讀權，以作業代替。

2.閱讀教學方法太過單一，教師只是鎖定課本篇目，這遠遠滿足不了學生的需求，更不會激發學生強烈的讀書心理。

3.閱讀教學過程太過簡單，各類答題技巧充斥，割裂了學生對文本的整體感知。

二、提高當前高中語文閱讀教學質量的策略

1.實現整體與局部的有效結合。高中語文閱讀有利于培養高中生的閱讀理解能力、歸納能力以及寫作能力，科學合理的語文閱讀教學有利于調動高中生的語文閱讀興趣，最終提高語文閱讀的教學效率。因此，實現閱讀教學中整體和局部的有效結合可以從以下幾個方面著手：第一，語文教師可以讓學生從整體上理解文章的主旨、框架、寫作的目的。第二，當學生對閱讀文章的整體有利于基本的認識之后，語文教師應當挑選文章中的重要段落進行講解。第三，對于涉及到閱讀文章解題關鍵的段落，語文教師應當著重講解。

2.將語文閱讀與寫作結合起來。首先，語文教師應當鼓勵學生認真研讀教材，然后從中積累豐富的語文基礎知識并背誦文章中優美的句子。其次，鼓勵學生課內閱讀與課外閱讀的緊密結合，這樣既能夠豐富學生的閱讀知識，又可以拓寬學生的視野。最后，語文教師可以根據所學習的閱讀文章選擇作文話題，然后讓學生進行寫作，這種讀寫結合的方式可以鞏固學生的知識，提高學生的寫作質量。

3.鼓勵學生多閱讀，升華精神境界。閱讀對一個人的終身發展有著至關重要的影響，在人的發展中閱讀的數量越多，往往這個人的知識素養比較高，道德素養也比較高，個人的元認知能力水平往往超過一般人。尤其是喜歡閱讀的人，在經典名著中尋求精神食糧，站在巨人的肩膀上眺望遠方，可以看到更遠，更高的地方，其視野知識面較廣闊，知識積累量也非常驚人，在不知不覺中可以使人取得一種令人震驚的閱讀效果。許多偉人的成就來自于他們的閱讀，博古通今。例如，魯迅先生，他就將書籍比作自己的糧食，不可一日不讀，魯迅先生說他的成就都來自于書籍，都來自于先輩，必須要從經典書籍中汲取自己所需要的東西。而當下學生所匱乏的就是閱讀，在閱讀知識量和閱讀時間上往往很匱乏，導致學生的閱讀水平不夠高，知識面狹窄，使學生的整體素養，受到一定的抑制。因此，我們要鼓勵學生閱讀好書，這樣才是素質教育的目的，幫助學生自我成長、自我提升。

4.誦讀品味語言，理解文章的主旨。學生閱讀文章往往忽視一些關鍵性的詞語，造成理解障礙。教師可以引導學生品味不同文體的語言風格，體會遣詞造句。通過理解體會句子的深刻含義來解讀作品的內涵，通過比較不同句式來感受文字之美。因此，閱讀教學中，教師可引導學生反復誦讀，讓學生在高低抑揚的腔調中比較內容、推敲詞語、解讀文化意蘊、品味語言文字運用的妙處。學生在教師的引導下進行誦讀，不但要反復看文本，還要將文字轉變成有聲語文，這時，學生會對文本進行再創作，其中就包含對文本的感悟和理解。教師適時點撥學生通過誦讀揣摩語言，理解文章主旨，準確理解文本的內涵。

5.引導學生有比較地閱讀。有比較地閱讀是將相關聯的兩個或兩個以上文本的對照閱讀，在閱讀中比較分析其異同，找出相似點與差異點。教師可以引導學生進行比較的內容很多，如詞語、修辭、標點、人稱、構思、篇章結構等方面。在運用比較閱讀時，要注意明確所比較的作品必須在內容上相同、相關或相反，在形式上相近、類似或不同。明確為什么要進行比較閱讀。教師要引導學生把握比較閱讀的目的，可以是研究某一方面的內容、可以是為學習寫文章的方法、可以是鑒賞文學作品的藝術技巧、也可以品味遣詞造句的語言特色。比較閱讀中還要引導學生做好必要的筆記，以便對照檢查、分析鑒別，這樣有助于學生全面、深刻地理解文本的內容。

三、結束語

在高中階段，閱讀教學是語文學科的重要內容，它不僅能促進語文教學質量的提升，還能夠有效地培養高中生的語文素養。而提升學生閱讀理解能力不是一蹴而就的，需要語文教師引導學生在不斷閱讀、不斷積累中慢慢提升。作為中學語文教師，現下要做的就是讓學生愛上閱讀、學會閱讀，從而提升他們的語文素養。