馭泛以細定目標 多元實訓促達成

摘 要：以自信為基礎，以興趣為導師，讓想象作翅膀。本文就在課標基礎之上對習作教學進行的探索實踐做分析與總結：馭泛以細，將泛而大的目標精細調整，多元實訓，通過多種方式進行習作教學、訓練，以期提升習作教學效率，達成學段目標。

關鍵詞：習作教學；精細目標；多元實訓；目標達成

習作，既是一種遣詞造句、謀篇布局的訓練，也是學生語文學習成果的輸出與體現(xiàn)，因而在語文教學中，習作的地位毋庸置疑。

然而，學生中卻不乏談“習作”色變的，仿佛習作帶有與生俱來的“恐怖”氣場。從二年級的寫話開始，直至繪景狀物寫人敘事，在習作的容量增加、要求提高的同時，許多學生的抵觸情緒與之俱增。教師面臨這樣的境況，如何“周旋”于學生與習作之間，如何更好地做學生的引導者，便成為一項非常值得探索研究的課題。

就目前的小學語文教育環(huán)境而言，在平均十幾個課時為單元的組合中，僅有兩三課時是習作的“訓練場”。當急切地將學段目標加之于學生身上并力求得到成果時，往往會操之過急而陷入誤區(qū)，給予了學生們巨大的壓力，并客觀上不自主地在學生與習作間架設了一系列框架和門檻。但是，應當意識到，學生的成長過程是螺旋上升的，要有效地提升習作課堂的效率，需從課程標準出發(fā)，在具體環(huán)境下，自目標的確定開始，令習作教學向“多元化”發(fā)展。

在如上背景之下，筆者在習作教學中進行探索實踐，力求馭泛以細，將泛而大的目標精細調整，探索多元實訓，通過多種方式進行習作教學、訓練，以期提升習作教學效率，達到學段目標。

一、 分層達“標”樹自信

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱“課標”）在寫作階段的目標設定，特別是強調情感態(tài)度方面的因素，把重點放在寫作的興趣、自信及讓孩子愿意寫作、熱愛寫作上。對小學各學段的表述是這樣的：第一學段對寫話的要求是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”；第二學段的相關表述是“樂于書面表達，增強習作的自信心”；到第三學段才過渡到要求具有初步的寫作意識，即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。從課標中我們可以發(fā)現(xiàn)在習作的教學過程中目標是由淺入深、分層遞進的，這無疑給了我們在習作教學方法上的指向——分層達“標”。

基于以上的課標要求，在對二年級《我最喜歡的玩具》習作教學時，考慮到二年級學生第一次寫話的實際，從樹立自信角度，對目標進行了細化：

習作題目要求：你最喜愛的玩具是什么？可以說說它是什么樣子的，也可以說說怎么玩。先和同學交流，再寫下來。

習作教學時制定了如下分層目標：

1. 寫幾句話，能用上“ 的 ”句式。

2. 通過指導，讓學生樂于表達，培養(yǎng)寫話興趣。

依據習作教學目標，教師創(chuàng)設“學校將舉辦玩具評選大賽”的情境，讓學生用上“ 的 ”的句式，形容自己最喜愛的玩具，讓詞語、句子“長大了”的同時激發(fā)學生的學習興趣并有目的地進行句式訓練。接著出示老師自己的推薦“我最喜歡的玩具是小老鼠米妮。它頭上有蝴蝶結。它有耳朵、眼睛、睫毛、鼻子、手、腳，身上穿著裙子。”請學生點評玩具能否被選上及其原因。學生觀察小老鼠米妮，教師相機指導，說出了這樣的句子：“我最喜歡的玩具是小老鼠米妮。它頭上系著粉紅色的、帶有白色圓點的蝴蝶結。它有圓圓的腦袋，兩只半圓形的、棕褐色的耳朵。一雙大大的眼睛，一對長長的睫毛，看上去十分機靈。小小的鼻子往上翹，好像在尋找好吃的東西。米妮穿著粉紅色的連衣裙，十分漂亮！”最后學生寫話前出示“寫話評分表”再次回扣目標。

因課標中對該學段有格式要求，所以評價表設置了“每段開頭空兩格、字和標點各占一格”的評價內容。學生在明白了介紹玩具特點要詳細，才能讓玩具更吸引人的同時也注意了格式標點的要求。這樣一來，不僅文字具有了形象美，也規(guī)范了格式與標點，還落實了“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”和“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”等學段目標。通過有特色的“小紅旗”評價表，對學生習作進行點評，更進一步落實課程目標，激發(fā)了孩子們初次寫話的習作熱情。

這是二年級孩子的第一次寫話，由于意在鼓勵學生大膽寫話，對寫話感興趣，只要符合分層小要求，就給小紅旗，在達成小目標的同時，學生獲得了成就感，由此增強孩子的習作信心。

細化了大的目標后，分層達標并及時給予鼓勵，一步步達成目標的過程，也是孩子們一步步樹立習作自信的過程。當然，這樣的方法不僅僅適用于剛剛踏入習作之門的孩子，也適用于其他學段的習作課堂。

二、 游戲實訓激興趣

愛玩是小孩的天性，在習作教學時，特別是敘事性習作指導時，如能以游戲這一集趣味性、知識性為一體的形式貫穿指導全過程，定會激發(fā)學生的興趣，順利達成習作目標。以下例子就是“故事接龍”游戲在敘事性習作指導與訓練中的運用實踐。

（一） 制定精細目標，明確訓練目的

在以往的教學中，往往采取理論講解、評析示例、自評互評的模式。從一定程度上說，可以檢測這一堂點評課成效優(yōu)劣。但修改稿畢竟只是一份“修改后的習作”，可以在很大程度上豐富原作內容，然而在一稿的寫作中卻并不一定能夠得到訓練。

因此，筆者嘗試從習作之中總結缺陷，并結合習作檢測需求，以“豐富內容”為總目標，分析、制定精細化的三個小目標，即“擴展情節(jié)”“動作運用”“運用烘托”，在此基礎上進行“故事接龍”游戲，從而實現(xiàn)一次創(chuàng)作的強化訓練。

精細而明確的目標，是一堂高效的習作指導與訓練課必不可少的指向標。

（二） 壓縮講解時間，提高訓練效率

講解，是服務于實踐的。課堂高效與否，最終的評定應以能否經受實踐的考驗為標準。學生只有在自主的嘗試之后，才能真正領悟要點。因而，在課堂上應壓縮講解的時間。如何壓縮時間？從精細而明確的目標出發(fā)。因此，在講解三個小目標時，我進行了方式的區(qū)分，以及詳略的安排：

首先，“擴展情節(jié)”這一部分，是內容具體所必要的建構框架，以方法論而言，可以簡單提示兩點，一是“構設問題”，即讓直線型的故事產生波折。講解中以對比的形式，闡釋這一點。二是“回答問題”——“怎么樣”。在這部分的講解，以“擠”這一簡單的情節(jié)為例，開放并鼓勵學生質疑。學生在“十萬個怎么樣”中，實踐了擴展方法。

其次，也是最為欠缺和重要的“動作描寫”，這一部分的講解中，以詳細的“分解動作”“補充修飾”“串聯(lián)敘述”進行方法的指點，并出示由簡至繁的過程示范，讓學生切實明確動作描寫如何豐富。在這一部分，也分配了講解中的絕大部分時間。

最后，是“運用烘托”這一部分。合理的“運用烘托”是令敘事錦上添花的神來之筆，但縱觀學生習作，常有使用不當?shù)臓顩r，或無處尋覓，或流于形式，或失于煩瑣。因而，講解之中只做精要提點，舉例如“適量的環(huán)境描寫”。

“故事接龍”游戲中，學生占主導地位。講解宜精不宜繁，在課堂上留下充裕的實踐空間。

（三） 適時強調目標，重視點評提升

目標是課堂的指向，目標亦是貫穿課堂的線索。

在講解后，精簡板書，羅列小目標與要點，作為訓練中不斷參考的標準，這是小目標在課堂中的一次強調。“故事接龍”游戲的積分規(guī)則，直接體現(xiàn)小目標，是小目標在課堂中的又一次強調。

“故事接龍”游戲規(guī)則：

1. 全班分為四大組，每次發(fā)言選派一名組員。每組可有五分鐘討論時間，三分鐘的講故事時間。

2. 抽簽決定發(fā)言順序。

3. 第一組同學根據提示——人物名稱與地點，自由編寫故事，第二組聽完第一組的故事，進行續(xù)編，以此類推。

4. 積分細則：如下表，分為“紀律”“情節(jié)”“動作”“環(huán)境”“綜合”五大評分項。在討論與發(fā)言時需保持良好紀律，“紀律”一項只進行扣分；在故事講述時有出現(xiàn)適當?shù)摹扒楣?jié)擴展”“動作描寫”“環(huán)境描寫”各加一分，一輪講述后評選最吸引人的故事，最佳對應組加一分。講述超過三分鐘或不足一分鐘扣一分。

5. 評選獲勝組以及最佳故事講述者。

在游戲進行時，評分表格始終投影展示。當故事講述者出現(xiàn)對應描寫時，教師及時在多媒體的對應要素一格加分。這是小目標在課堂中的不斷強調。每輪故事講述完，極短時間討論評選后，教師結合評分要素進行簡要地點評，這也是小目標訓練的及時、有效的強化。

適時地反復強調，重視點評以促進提升，使精細化的小目標在有趣的“故事接龍”游戲活動中，不自覺地被學生所重視并且加以運用。這正是小目標在實踐中達成，也是教師在實踐中實時接收學生達成與否的成果檢測。

（四） 在合作中競爭，在競爭中感悟

合作性學習，是提供給學生全員參與的合理化平臺，經過短時間的討論呈現(xiàn)有質量的故事成為可能。小組討論，既合作完成故事創(chuàng)意，也在不自覺的競爭中，選擇了在討論中表達最佳的同學作為小組發(fā)言代表，在合作性學習之中不自覺地進行自評和互評的訓練。

可喜地發(fā)現(xiàn)，為能夠在競爭中取得良好的成果，其他組的學生在認真傾聽的同時，自覺地記錄、思考，并會主動地參考小目標進行故事的創(chuàng)作。通過第一輪游戲競賽后，積分表如下：

從上表可以非常直觀地看出，學生們在進行第一次嘗試時，可以基本達到小目標的重點即“情節(jié)”與“環(huán)境”，同時暴露出缺陷，即“動作”這一難點。而在認真傾聽與良性競爭的基礎上，敘述呈現(xiàn)明顯的向好趨勢。教師點評時，表格也起了輔助作用。

“故事接龍”游戲，給予學生直接的良性刺激，在反復的對比之中，發(fā)現(xiàn)問題，修正問題，感悟小目標的實際內涵。

以游戲建構活躍的習作課堂，無疑是激發(fā)學生習作熱情的最佳方式，怎樣針對不同的題材、主題，量身定制，設計出適用于課堂的游戲，是需要教學思考不斷探索、交流、總結的。

三、 巧用教材促想象

創(chuàng)造離不開想象，作文亦是，想象力決定著寫作活動和作品的水平。喜歡想象是孩子的天性，因此如果習作教學抓住了這一天性，可想而知，可以做到事半功倍。基于這種認識，教學實踐中，除了看圖寫話類、童話故事類等進行想象指導嘗試外，更多的嘗試是對小學課文中的某些段落、課后練習中包含的具有想象空間的內容進行引導，如《山中訪友》中學生仿照文本中作者與山里的一切打招呼的句式進行想象補白；《窮人》一課，桑娜拉開蚊帳后的續(xù)寫；《凡卡》中凡卡夢醒后結果如何……這些均是學生拓展思路、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性的習作教學的好素材。讓學生把文本中獲得的豐富表象和心理感受同自己的生活經驗聯(lián)系起來，展開想象習作。這種借助于文本內容進行的補白或續(xù)寫就是拓展延伸型習作訓練。當然這種訓練不囿于課內，也可延伸至課外讀物。下面為筆者在教學《窮人》續(xù)寫一課的嘗試。

（一） 精細目標，拓展思維

1. 拉開蚊帳——基于原文結尾想象漁夫拉開蚊帳時看到的情景，聯(lián)系上文的對話，抓住漁夫的表情、動作、語言等展開描寫；

（下轉第8頁）

（上接第2頁）

2. 孩子醒來——第二天孩子醒來時的反應，有西蒙的兩個孩子和桑娜的五個孩子，聯(lián)系課文實際，調動學生的積累，進行詳描；

3. 熬中長大——聯(lián)系背景，想象長大過程中的各種“熬”，緊扣原文中“總會熬過去的”想象故事的結尾。

在層層目標的引領下，立足文本，聯(lián)系生活，展開想象，拓展思維，達成習作目標要求。

（二） 細化評價，提升質量

按目標層級行文后，組織學生按照“拉開蚊帳——孩子醒來——‘熬中長大”的小目標，根據評分表進行評價互改，完善習作，以達成目標。評價表如下：

教材選文以一定的類型編排，不僅是對閱讀教學的指導，更可以作為習作教學的參考。在閱讀教學中認真分析文本，挖掘文本中有想象空間的段落，結合具體目標，適時加以習作指導。在學習了解文本的表達方法與技巧，理解文章主旨的基礎上，將習作作為輸出的工具，既是閱讀訓練的檢測手段，更是能力提升和激發(fā)想象的載體，也能以此提高教學效率。

習作是基于“經驗”的話語體系，還可以通過創(chuàng)設多種平臺，打破教室這一空間限制，幫助學生在更廣闊的空間，以更廣闊的視野，對“經驗”加以想象、加工，讓學生更能有話可說，有話可寫；打破課時這一時間限制，在更有樂趣，貼近于現(xiàn)代生活，利用“碎片化”的時間進行習作訓練。

以自信為基礎，以興趣為導師，讓想象作翅膀，在教學的同時，深入研究課標，結合實際，馭泛以細；不斷創(chuàng)新，多元實訓。好的習作需要文火慢烹，習作教學亦是如此，如何在有限的課時和珍貴課堂中，開拓習作學習的“新世界”，對于習作教學者的我們要探索的還有很多很多……

參考文獻：

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[5]朱水根.小學作文教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2005.

作者簡介：

鄭藝敏，福建省漳州市，漳州市實驗小學。