淺談英語自學能力的培養(yǎng)

韓雯

我國有這樣一句古話說：“授之以魚，不如授之以漁”，這里的“漁”實際上指的就是自主學習，即要求教師在教學實踐中培養(yǎng)學生的自學能力。作為一名一線英語教師，我經常會可以遇到這樣的情況：學生的學習不努力，怕吃苦，缺乏自覺性，教師留的作業(yè)不愛完成，更不愿意自己主動學習。教師們要花幫助大量的時間督促、檢查學生的作業(yè)。因此教師應把傳授知識和培養(yǎng)能力作為自己的教學目的，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自學能力。

一.喚起學生潛在的自主學習意識

學英語就像小孩子說話，離不開“練”字，在練中學習，在解練中提高。每一個學生都是英語課堂的主人，進入英語課堂讓就成了“foreign boys and girls”，要主動去聽，去模仿。去表究演，去交流，去思考，在自主學習活動中獲取知識，提高能力，體會“學有所獲”的愉悅。要做到：學生能想的，教師決不能代替學生想：學生能說的，教師絕不能代替學生說：學生能做到的，教師決不能代替學生做，使學生真正成為課堂的主人。

二.教給學生的自主學習方法

自主學習不是一下子就讓學生自己學，學生從“他主學習”到“自主學習”要有個過程，通過這個過程，慢慢地把方法教給了學生，教師為了不教，在教與學的關系上，要把握教與扶的度。對于初學英語的學生來說，離開了教師的指導談自主學習，只能是一句空話。所以，只有學生掌握了正確的學習方法和手段，才能真正實現(xiàn)制動獲取知識，提高能力，獲得發(fā)展，才能真正成為學習的主人，從而保證自主學習的順利有效地進行。如：在教學英語字母時，我有意識地將26個字母分成輔音字母和元音字母，讓他們在初步認讀26個字母的同時，指導字母的基本發(fā)音。學生見了字母就能說出其發(fā)音，聽見字母發(fā)音就能說出字母名稱，既能根據因素辨別處與之相應的字母。把26個字母及其基本發(fā)音的圖片掛在墻上，強化字母教學。

三.課堂上創(chuàng)造自主學習的氛圍，還學生自主學習的空間和時間

（1）學生的自主學習活動需要一定的空間，根據教材和學生實際，我精心設計教學過程，均能課堂教學結構。在3至4分鐘的 free talk之后，通過創(chuàng)設情境、滲透學法指導、知識遷移，幫助學生在盡可能的時間內學習新知識

（2）學生的自主學習活動也需要一定的空間，有時，也會可以讓學生自由結合，上臺表演可以讓學生轉換角色，嘗試做“老師”的滋味，為學生示范發(fā)音，向學生提問并做出評價，或幫助本組同學糾錯指正，組織猜謎語，表演、競賽、游戲等活動，這大大激發(fā)了學生學習的興趣，成為學生自主學習活動的好方式。對內單元的課文閱讀采取“自學”“共學”和“練習”的方法。“自學”是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習的過程中，我要求學生完成詞意，難句分析，讓學生理解文章的脈絡，了解課文的重點和難點，發(fā)現(xiàn)問題。“共學”是讓學生在充分的預習的基礎上，在課堂上展開共同的學習研究活動，在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”，教師“點睛”，然后，在自學和共學的基礎上讓學生去練;精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型變成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。

四.科學設計作業(yè)

蘇霍姆林斯基認為，不同的教學階段應設計不同的作業(yè)。在低年級階段，主要是口語性作業(yè)，在中年級要讓學生做書面作業(yè)，用以鞏固，理解所學知識，在高年級階段，主要讓學生做應用性的作業(yè)。比如，在學習了“There is＼There are”的句型后，我找了一片描寫小臥室的短文，讓學生在閱讀后畫出臥室的草圖。我還打破了一直以來學生自己做作業(yè)的常規(guī)，讓學生四人一組，課堂上的自編對話用筆寫下來。執(zhí)筆的人可以輪流擔任，但必須是四人一致同意。這些新穎的作業(yè)形式，形成良好的自主學習氛圍，培養(yǎng)了興趣，提高自主學習能力;還可以讓學生摘抄自己感興趣的知識與同學進行自學成果匯報交流;再自評和互評。這樣一方面學生會再次接受新的教學內容，另一方面學生了解到自己與他人的長短處，再進行互補。

“授之以魚，不如授之以漁”。只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。通過自主學習能力的培養(yǎng)，促使全體學生素質的全面發(fā)展、個性健康發(fā)展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。