新視角分析初中語文閱讀教學

殷立德

摘要：閱讀作為初中語文教學中的一項主要任務，不僅能夠體現出學生的聽、說、讀、寫能力，而且還有助于提升學生的文化素養。所以，初中語文教師應該對閱讀教學引起重視，以此來提升學生的閱讀水平。另外，新環境下，教師還應該立足于新視角來了解學生的學習與個性，從而有利于激發出學生的學習熱情。因此，文中針對新視角下的初中語文閱讀教學展開了分析。

關鍵詞：新視角;初中語文;閱讀教學

閱讀教學在初中語文教學中發揮著十分重要的作用。教師的教學理念、方法、模式和氛圍均影響著學生綜合閱讀能力與綜合素養的提高。因此，新課改下，初中語文教師應該立足于新視角來創新閱讀教學模式，以此提高閱讀課的教學效率。基于此，文中重點分析了初中語文閱讀教學策略。

一、介紹文本背景，提高閱讀認知力

在傳統的語文教學中，教師更加重視培養學生的綜合理解能力，雖然學生具備較強的綜合理解文章的能力，但是卻不能較好地認知文章的背景。文章背景是增加學生知識的一種有效手段，基于介紹文章背景，學生可以充分深入地理解文章內容，從而提高了學生理解文章內容的能力以及閱讀認知力。另外，隨著新課改的不斷深入，初中語文閱讀教學更應該加強介紹文章背景。比方說，以人教版初中英語教材九年級上冊《沁園春·雪》這首詞為例，教師可以引導學生探究文章的寫作背景。學生在閱讀文章的過程中能夠了解到此首詞是毛澤東于1936年2月創作的。當時，由毛澤東與彭德懷率領的紅軍隊伍抵達了陜北清澗縣袁家溝，準備渡河東征，奔赴抗日前線，為了對地形進行考察，毛澤東親自攀登上了海拔超過千米的冰塬上，此時，“千里冰封”的壯麗河山與被冰雪覆蓋的塬地在他眼前一亮，于是，毛澤東不由自主地發出了感慨，詩興大發，寫下了這首《沁園春·雪》。教師在引導學生探究并介紹文章的創作背景時，能夠幫助學生深入地理解文章內容，從而不僅培養了他們查閱背景資料的好習慣，而且還擴大了學生的知識面，師生均有所收獲，由此可見，在閱讀教學中加強對文章寫作背景的介紹發揮著至關重要的作用。

二、思考閱讀疑問，強化學生的問題探究意識

現如今，一些地區的初中在開展語文閱讀教學的過程中，仍然采用“滿堂灌”的教學方法，不僅缺少創新元素，而且還限制了學生的思維，從而難以使學生充分地發揮出自身的想象力和創造性，提升其閱讀能力就更無從談起了。基于此，初中語文教師必須在教學中引導學生打破傳統思維的束縛，敢于針對所學習的文章提出疑問;另外，還應該積極轉變教師的教學觀念，全面了解學生對文章提出的各種疑問，同時這也意味著學生深刻地思考了文章內容。進而既能夠確保學生掌握大量的語文知識，同時還為后續的語文學習奠定了良好的基礎。比方說，以人教版初中英語教材七年級上冊中《濟南的冬天》這篇課文為例，學生就會對“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡;濟南的冬天是沒有風聲的”當中所描述的“濟南的冬天是沒有風聲的”這句話提出疑問，此時，教師可以與學生一起查閱解讀資料。此篇文章是由著名作家老舍先生創作的，作者采取此種敘述形式主要是由于濟南的附近都是小山，能夠起到遮擋刺骨的北風的作用，因此，他才會描述濟南的冬天不刮風。在開展初中語文教學的過程中，教師以此種方式化解了學生的閱讀疑問，并且提高了他們進行科學研究的積極性，從而有助于提升學生的語文閱讀能力。

三、引導學生立足于不同的角度進行閱讀，培養閱讀體驗

在開展語文閱讀教學的過程中，教師應該引導學生立足于不同的角度進行閱讀，從而既有助于培養學生形成良好的語感，同時還有助于他們深入理解文章。立足于不同的角度來體驗閱讀，學生可以將不同的主體、客觀環境等方面提煉出來，理解文章的主旨，發現文章所表達的真情實感，進而加強了他們對文章內容的認知，為此，學生的閱讀能力和閱讀水平均會得到相應的提高。比方說，以人教版《我的童年》時，教師可以引導學生站在文章作者的角度對文章進行學習與理解，這樣就能夠使學生充分地了解作者的感想，并且在后續的學習與解題過程中，還能夠具備良好的語感，取得好成績。除此之外，學生再次對此篇文章進行閱讀時，還可以站在第三方的角度進行閱讀，從而能夠使其更加全面地了解作者所描述的童年生活的特征與懷念自己童年生活的心情，進而從整體上了解了文章的全局。學生第三次閱讀文章的過程中，應該站在個人角度對其展開分析，這樣能夠客觀全面地概括文章主旨，作者在敘述童年生活的過程中，抒發出了懷念過去苦難時光的情懷，進而有助于推動學生們積極學習作者苦中作樂的樂觀精神。

結束語：

綜上所述，新視角下，初中語文教師在開展閱讀教學的過程中，應該最大限度地發揮出學生的主體作用，打破傳統的閱讀教學模式，積極創新教學方法，注重提高學生的學習積極性，只有這樣，才能夠從根本上提高初中語文閱讀教學效率以及學生的綜合語文素養。

參考文獻：

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[2]蔣麗萍.情境體驗，閱讀教學的新視角[J].教師，2017 （20）：24-25.