中學語文課堂管理之我見

摘要：課堂紀律管理是課堂管理的一項主要內容，教師應在最短時間內以最高效方式維護課堂秩序，將學生不良行為扼制在他們的念頭中;課堂管理中和諧的師生關系十分重要，教師應對學生一視同仁，遇到問題重視溝通，并嚴慈并濟;要實現有序的課堂管理，教師言傳身教非常關鍵，良好的表率作用對模仿力強的孩子影響深遠。

關鍵詞：課堂管理;課堂紀律;言傳身教;和諧師生關系

中圖分類號：G632.4??? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）20-0101-03

一、課堂管理之課堂紀律

“課堂紀律管理是課堂管理的一項重要內容。在課堂教學中，難免出現各種課堂問題行為干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環(huán)境，保證課堂教學活動的順利進行具有重要意義。”[1]課堂紀律管理不好的原因有很多，每個班級都會有一兩個“刺頭兒”，他們聽不進去課，也不想讓別人好好學習，他們渴望引起教師的高度關注，于是便以搗亂、擾亂課堂秩序的方式吸引教師的注意。對于這些學生我們需要特殊的應對技巧。那么到底應該如何對待此類學生呢？是采取置之不理的態(tài)度，還是在課堂上給予他們的行為過分的關注？對此，我認為應該取中間值，即要求教師在保證不耽誤課堂正常教學進度的情況下，在最短的時間內以最高效的方式維護良好的課堂秩序，并將學生不良的行為趨勢扼制在他們的念頭之中。有些教師因把握不好處理極個別學生課堂問題的“度”，從而耽誤了大把的課堂教學時間，最終導致教師備課內容講不完，將本節(jié)課應該傳授的知識帶到下一節(jié)課，長此以往，惡性循環(huán)，不僅影響課程進度，更是耽誤了學生學習進步的“黃金45分鐘”。當年，還正處于義務教育階段的我在遇到利用課堂時間批評犯錯誤學生的教師時，表面上眉頭緊鎖，抱著看熱鬧的心態(tài)，實則心中竊喜，甚至熱切的期望教師花費一整節(jié)課的時間在那個犯錯誤同學的身上，這樣就可以“輕松逃過”一節(jié)枯燥無味的語文課了。對待班級里總是擾亂課堂紀律的一小部分學生，剛上任的新教師往往會犯一個很嚴重的錯誤，我們把它稱之為“微波效應”。即“教師責罰某一學生后對班級中其他學生產生的負面影響。”“它會破壞師生關系，減弱教師教育行為的效果，使學生產生抵觸情緒，導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性下降，不利于學生心理的健康成長。”[2]正在氣頭上的教師在批評某學生時難免言辭偏激，話比較“重”，但這時恰逢學生身心發(fā)展的重要時期，教師在頭腦不冷靜時說出的傷人言語很容易對學生的自尊心造成一定程度的損害，正值青春期的學生甚至會對教師產生厭惡之情和抵觸情緒，在班中人緣較為不錯的學生在受到教師責罵后容易激起班上其他同學的同情，這樣就會產生更嚴重的負面影響，反而使教師以后的教學工作更難開展。正可謂“青春期撞上更年期”。

二、課堂管理之和諧師生關系

隨著社會的不斷進步，現如今教師和學生之間存在的問題漸漸暴露于人們的視野之中，師生關系成為近幾年來最受人們矚目的問題之一。照本宣科、滿堂灌、成績至上的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，使得教師不得不忽略學生自身的性格特點，將過多的時間精力放在學習成績優(yōu)異的學生身上，而忽略了其余一大部分學習成績不理想學生的成長所需，阻礙了學生身心的正常發(fā)展;教師在教育學生的過程中缺乏耐心，學生的一點小錯誤就成了教師惡語相向、拳打腳踢的最佳借口;與學生缺乏溝通和適當的交往、了解，阻塞了雙方交流情感與想法的渠道，忽略學生除了學習成績以外身心健康發(fā)展的所有需求。

（一）一視同仁

在班級里、課堂中，學生們的智力水平和接受能力參差不齊，有些學生在上課的時候注意力高度集中，而有些學生在上課的時候喜歡開小差，做小動作，注意力不集中，這就體現了不同學生的個體的差異性。在我看來，教師對待不同的學生應該一視同仁。

教師在上課的過程中，目光不僅要放在前排同學的身上，也要多提問坐在后排的同學，要給后排的差等生傳遞一種信息，即“老師一直在關注你們，請你們不要自己放棄自己，努力學習吧！”在鼓勵優(yōu)等生努力學習的同時不應該放棄排名靠后的學生。可能因為教師漫不經心的一句話，差生就會因此受到影響，并將其作為今后努力的方向。

（二）重視溝通

在學生犯錯時，可以根據平時對學生性格的了解深入分析他為什么會犯這個錯誤，并找尋學生內心可以接受的糾正錯誤的最佳方法，這不失為一種既不損害學生的個性與自尊心，又能及時糾正錯誤，防止錯誤繼續(xù)蔓延的一舉兩得的好方法。教師也應與學生換位思考，時常站在學生的角度思考問題：學生為什么會犯這種錯誤？學生為什么要這樣做？為什么我在班里強調了無數遍的知識點學生就是記不住？每個教師都是從學生時代一步一步走上教師這個工作崗位的，“人非圣賢，孰能無過”，教師在當學生的時候也犯過錯誤，因此現如今在面對自己的學生犯錯誤時更應悉心教導，循循善誘，與學生建立平等和諧的溝通關系。

（三）嚴慈并濟

善用鼓勵性言語，盡量減少批評的次數，在批評學生時應注意用詞，以免損傷學生的自尊心，有利于增強學生自信與學習的動力，減少挫敗感。實行慈愛與嚴格縱橫交錯的管理方式，在樹立威嚴教師形象的同時，應增加關心學生日常學習和生活的頻率，掌握學生身心發(fā)展的一般規(guī)律。善于發(fā)現學生的優(yōu)點和缺點，并根據每個學生在性格特點、家庭狀況、身心發(fā)展程度上的差異制定不同的關愛計劃，充分施展教師的“慈”。在“慈”的同時充分施展“嚴”的重要性，制定嚴格的班級規(guī)章制度，做到獎懲分明。

三、課堂管理之言傳身教

在課堂管理中，“身教”總是重于“言傳”的，即教師與其用簡單的語言指導學生什么應該做，什么不應該做，應該怎么做，不應該怎么做，不如先給學生樹立一個榜樣，凡是要求學生做到的，教師應該首先做到。之所以教師的“身教”重于“言傳”，是因為在學校中教師一直是學生尊敬、敬仰和學習的對象，不管上課下課，只要教師走進教室，全班同學的所有目光一定都會聚焦在教師身上，教師的儀容儀表，舉止形態(tài)，性格品質等全都掌控在學生的視線范圍之內，在潛移默化中影響著學生的價值觀、處世態(tài)度以及身心健康的發(fā)展，甚至能夠改變學生的人生走向，所以“身教”起著“言傳”所不能代替的重要作用。正值青春期的孩子們模仿學習能力很強，這就要求教師不論在學術或是思想品德上都應該給學生起到良好的表率作用。

在高中時期，學校要求全體學生不留長指甲，不染指甲，男生一律一厘米板寸，女生頭發(fā)必須梳光，不得染發(fā)，不得留兩鬢和劉海。當時我們的班主任是一個剛畢業(yè)小伙子，他剛接收我們班時留的是當時最流行的發(fā)型，我們都把它叫做“子彈頭”。班里的男生看到這種“狂拽帥”的發(fā)型都開始一一效仿，后果就是在那一周儀容儀表大檢查中有四五個男生發(fā)型都不合格，年輕班主任見狀，在離那天最近的一個班會課上，帶了一個電動推子，當眾將他酷炫的“子彈頭”，推成了將整個手插到頭發(fā)縫隙中都沒有頭發(fā)冒尖的超短板寸，并告知全班男生：“我自己做到了，我希望你們也可以做到。”第二天上課的時候我就發(fā)現班級里那些喜歡耍帥的男生都把自己的“子彈頭”剃回到了原來的模樣。在我們眼中，班主任不僅帥，而且是值得我們尊敬和學習的。正是因為他及時給全班學生做了一個好榜樣，而不是選擇光在嘴上嚴厲批評給班級扣分的男生，在我看來，班主任這樣做確實不失為一個極好的辦法，因為他明白一個道理，有些事情只是“言傳”是不夠的，只有做到了“身教”，才配得上做一個稱職合格的好老師。

四、課堂管理之激情澎湃

蘇霍姆林斯基說過：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。”[3]一堂好課是以教師激情的授課方式為基礎展開的，富有激情的課堂教學不僅能激發(fā)學生對知識的興趣，還能充分調動學生思考問題的主動性和積極性，拓寬學生的想象空間，協(xié)助學生在最短的時間內更高效地掌握課堂知識。

前段時間有幸觀看了王崧舟老師有關“詩意課堂”的名師講堂，在“詩意課堂”中，由任課老師營造課堂的氣場和氛圍是十分重要的，這就要求教師不僅要熟練掌握一堂課的感情基調，還要藝術地構造一堂課的教學節(jié)奏。而這就應該學習、借鑒王崧舟老師繪聲繪色、聲情并茂、激情洋溢、肢體語言豐富、課堂用語規(guī)范而富有感染力的講課方式。在上有關于詩詞歌賦的課時，用激情澎湃的講課方式營造出的濃厚的詩意課堂氣氛有利于構建這類課的高效課堂。利用激情洋溢的講課方式營造出來的課堂氛圍是一種無形的存在，但卻又無處不在，無時不在。只有懷揣教學激情的老師營造出具有濃厚課堂氛圍的課，才會有情調、氛圍與吸引力，它常常以悄然無聲的方式作用于學生的語文素養(yǎng)，這一切，正是在教師激情澎湃式的課堂教學中產生的。

相反，試想一下，當你早上活力滿滿地來到學校，鼓足干勁準備開始一天的學習生活時，你的任課老師面無表情地走進教室，有氣無力、毫無生氣地講完了整堂課，下面的學生就像看無聲的黑白電視一樣懨懨欲睡，課堂就無法做到優(yōu)質高效。“上課時，或照本宣科，或借題發(fā)揮，很少顧及學生的需求和感受，學生在課堂上昏昏欲睡、自尋樂趣也就在所難免了。”[4]教師要做到在授課語言上有激情，講課時的肢體、動作要有激情，教學手段和方式要有激情，不僅聲音要洪亮，語言也要有感染力，才能盡量使學生達到保持45分鐘精神亢奮狀態(tài)。但現如今的語文課堂早已失去了它應有的“光澤”，照本宣科的教學方式已經成為教育界改革的重中之重。

五、課堂管理之方法靈活多變

在學生犯錯點小錯誤的時候教師不一定需要立刻明確地指出錯誤讓他們在同班同學面前難堪。當教師在課堂上遇到不專心和喜歡做小動作的學生時不應該當堂點出他們的名字以打斷全班學生的學習進度和思路，相反，遇到這種情況老師應適當地給予課堂上不專心學習的學生以巧妙的方式發(fā)出警示。在這里我舉一個自身的例子：有一次我在講杜甫的詩詞時，發(fā)現后排座位有兩個學生正聊得熱火朝天，根本沒把講臺上的我放在眼里，這時，我靈機一動就向他倆提出了一個問題：“ 《春日憶李白》這首詩的頸聯和尾聯表達了作者杜甫怎樣的情懷？”在提問的同時我迅速向這兩位同學走過去，“來，你起來回答一下。”我用手指了指剛才參與這起“說話事件”的其中一位同學，在這位同學回答完以后，我又對這起“事件”的另一位參與者發(fā)起了提問：“如果讓你將全詩表達的思想感情用一個字來概括，你會選擇哪一個字？”教師的這種靈活駕馭能力，在教育學上被稱之為“洞悉”，著名學者康尼把它稱為教師“腦后有眼”。

課前由于學生在課間玩得開心無法及時收心或忙著取筆翻書等各種因素導致學生在剛上課一兩分鐘的時候注意力常常無法集中。因為有些學生課間休息的時候忙于玩耍，將課前準備拋之腦后，等他意識到的時候上課鈴已經打響了。這時如果教師在上課鈴打響的時候就立馬開始這節(jié)課的話，一定有許多學生都跟不上老師的上課進度。這時的教師可以利用課前三分鐘的時間提問一下學生上節(jié)課講過的某些關鍵問題;也可以做一個精彩的課堂引入，講一個簡短精煉而又與本節(jié)課有關的容易引人注目的小故事或典故作為本堂課的開場白;或者也可以走下講臺查看學生的預習情況;以上我所提到的幾點改變相信都可以使得收到較好的教學效果。有些學校更是要求把“課前三分鐘”設為一堂課的重要教學環(huán)節(jié)，并以狠抓“課前三分鐘”作為日常教學的重要安排：要求在預備鈴打響時，所有學生必須立刻回到自己座位上，同時教師也必須迅速到達教室門口，雙方都要做好充足準備等待上課。這樣變以前浪費“課前三分鐘”為有效利用“課前三分鐘”，可以使學生在無意識中積累和掌握了不少需要識記的知識。

在教師授課過程中，如果看到下面坐著的一些學生一直處于呆滯的狀態(tài)，當你問他問題的時候又吞吞吐吐，含糊不清。在這個情況下教師就需要及時變通一下，適當的轉換到一個符合課堂內容的有趣話題，或者立即停止授課，選取適當的方法及時調節(jié)學生的注意力，將他們的關注點從窗外“拉回來”，從而使課堂教學達到備課時所預期的教學效果。

一言以蔽之，“教學有法，教無定法”，教師在教學過程中遇到問題時一定要學會及時變通，只要行之有效，便不失為一個好的方法。

六、總結

“教師是教學活動的組織者，引導者和合作者。也就是說，教師在上課的時候，不僅要講解知識，更要組織好整個教學活動，是整個課堂的管理者。因此教師必須充分認識到，良好的課堂管理才能保證教學質量，是順利進行課堂教學活動的保證。”[5]課堂管理中可能會出現的突發(fā)狀況和問題有很多，這就需要教師在提高自身專業(yè)素養(yǎng)與能力的同時多和學生進行溝通交流，以此了解學生的性格特點和他們自身可能存在的問題，針對不同類型的學生制定不同的學習計劃和方案。教師應針對課堂中可能會出現的問題提出多套解決方案并將其逐一付諸實踐，排除不成功的留下可執(zhí)行的，并為以后的課堂教學管理夯實基礎，汲取經驗。

參考文獻：

[1]蘇丹蘭.課堂紀律管理芻議[J].山東教育科研，1997（1）.

[2]郭愛鴿.微波效應對學生心理的不良影響及預防[J].當代教育論壇，2005（16）.

[3]陳麗萍.尋找信息技術與學科教學整合的契機[D].湖南師范大學，2009.

[4]汪宙峰，楊洋，唐章英.淺談高校教師在課堂管理中的現狀和應對策略[J].教育現代化，2018（39）.

[5]朱晞.小學低段年級課堂管理策略[C]//教育理論研究（第三輯），2018.

作者簡介：王沛歡（1995—），女，漢族，新疆石河子人，單位為石河子大學文學藝術學院，研究方向為語文學科教學。

（責任編輯：董惠安）