高職院校高等數學課程標準框架研制

于麗妮

【摘要】 本文根據遼寧省交通高等專科學校工程測量專業人才培養方案，通過市場需求調研、崗位分析、典型工作任務分析、職業能力要求分析，制定出高等數學課程標準。

【關鍵詞】 高等職業院校;高等數學;課程標準

【DOI編碼】 10.3969/j.issn.1674-4977.2019.05.010

Abstract： According to the training plan of engineering survey professionals in Liaoning Higher Vocational College of Communications，through market demand investigation，post analysis，typical job task analysis，professional ability requirement analysis，this paper formulates the curriculum standard of higher mathematics.

Key words： Higher Vocational Colleges and Universities;advanced mathematics;criterion for curriculum

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“建立健全職業教育課程銜接體系，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。”這一課程標準應為教學督導提供依據，融入素質教育理念。高等數學課程標準與人才培養目標的對接是重中之重，根據工程測量技術專業的培養目標，進行大量的調研及其他資料整理，通過實施、反饋，以職業能力分析為出發點，全面進行分析。從整體來看，高職高等數學課程標準的建設還很匱乏，相對社會需求和學生的培養目標而言，還缺乏深入性和系統性。

本文從高等數學課程標準和課程體系的內涵建設著手，對本校工程測量技術專業高等數學課程標準進行系統的研制，重點從整體框架（包括課程性質、基本理念，設計思路）以及課程目標、課程內容等幾個方面進行研究和探討。

1 課程性質、理念及課程目標

1.1 課程性質

《高等數學》是高職院校必修的一門重要的基礎理論課，它是為培養我國社會主義現代化建設所需要的高質量專門人才服務的。本課程既要為后繼課程提供基本的數學工具，為學生進一步學好其它學科奠定基礎;又具有培養學生的抽象性、邏輯嚴密性、應用的廣泛性以及模式化的思維方法，并具備應用數學知識解決本專業實際問題的意識與能力。

1.2 課程理念

在課程目標上注重學生對知識、技能、素質的要求。學生在掌握數學知識的同時，盡量多的理解并堅持不懈的解決問題、明晰數學方法、建立數學思維、抽象概括問題、靈活地使用工具、在反復推理中探索表達規律。

在課程結構上由課程內容組織及安排、課程內容與教學要求、課程教學實施建議組成。高等數學課程標準與工程測量技術專業核心課程設置對接，加強學生能力培養，對學習領域進行重新整合。根據專業核心課程承擔培養某個核心能力，或核心能力的某一部分，提取職業崗位能力對應的知識、技能和素質，由此構成課程的內容、任務與目標。

在課程實施上注重高等數學課程標準與人才培養目標的對接，根據工程測量技術專業的培養目標，進行大量的調研及其它資料整理，通過實施、反饋，以職業能力分析為出發點，全面進行分析。采用基于云課堂的高等數學混合教學模式，培養學生學習的自主性。

在課程評價上注重與企業評價對接，課程評價始終圍繞培養目標進行，研究探索校企合作的人才培養模式下的高等數學課程體系構建。完善評價機制，建立考核知識、能力與素質的考核指標體系和考核標準，將工程測量技術行業要求的學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力培養等要求引入考核評價體系。

1.3 課程目標

高等數學的課程目標包括對知識與技能的要求、過程與方法的要求、情感與態度的要求。

在知識與技能上要使學生掌握比較熟練的基本運算能力、綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力、使用計算機求解數學模型的能力、初步抽象概括問題的能力、自主學習的能力以及一定的邏輯推理能力。

在過程與方法上要通過各個環節努力培養學生的數學思想、數學方法、以及應用數學分析問題和解決問題的能力。讓學生不僅學到高等數學中的知識，更重要的是讓學生學會學習，在以后的學習、生活與工作中能以數學的觀點與方法解決常用問題的能力，逐步培養學生的探索精神和創新能力。

在情感與態度上，使學生認識到數學來源于實踐又服務于實踐，從而樹立辯證唯物主義世界觀，培養學生良好的學習習慣、優良的道德品質、堅強的意志品格、嚴謹求實的作風、勇于探索敢于創新的思維意識和良好的團隊合作精神。

2 課程內容及課程設計思路

2.1 課程內容

在課程內容上注重知識的基礎性，注重學生思維能力的發展，分析問題、解決問題能力的提升。注重內容的選擇性和可持續性，加強與科技發展的聯系，與時俱進。

為了實現有效學習，將高等數學課程內容分為12個相對完整的模塊，每個項目都有具體的要求。該設計有利于教學活動的實施，明確了需要培養學生的各種職業能力，引導學生遇到問題時學會分析問題、解決問題的能力。

2.2 課程設計思路

課程的建設和開發是以高職教育的職業素質培養為目標，將理論與實際緊密結合在一起。首先是課程體系優化，把課程目標細化到每一節，優化為自己的質量目標體系，依據目標體系再選擇、整合、補充，延伸為適合本專業學生的學科體系;其次是課程內容的優化，根據學習該課程學生的實際情況和工程測量技術專業的實際要求，合理選擇教學內容。本課程的教學將從學生將來工作和實際生活中遇到的實際案例出發引出需要學習的內容來進行教學。課程內容優化后，課時整合提上了日程。經過內容整合后，課堂效率已經發生了變化，知識結構不僅更加精要、簡潔，目標上也更有針對性，這是減課時而不減掉課堂質量的關鍵所在。教學任務上，進行微格的預學、共學、延學，使課堂有了效率保證。

3 教學方法與教學手段

3.1 教學方法

高等數學教學方法應密切結合學生的基礎，照顧學生實際，堅持教學方法的通俗性。本課程的概念、公式等內容繁多，而學生的數學基礎卻相對薄弱。因此，在教學中應當努力使概念、規律形象化、通俗化。其次，要突出重點、難點，講述詳略得當、針對性強。對各章的主要內容、目的要求、重點難點、重要結論和公式，都要明確指出。對易于混淆的概念要互相比較、對照分析。以圖形、表格、注釋、說明對難點加以分解，培養學生的觀察、理解能力。

采用的教學方法主要選用講授法，即教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡述教學規律，例如重要概念主要采用此方法;討論法，即學生根據教師提出的問題，相互交流個人看法，相互啟發、相互學習，例如數學應用問題可采用此方法;直觀教學法，即利用或借助實物、圖片、模型、語言和多媒體等技術進行課堂教學，例如導數、定積分等概念引入時，可利用多媒體教學手段直觀給出。

3.2 教學手段

在教學手段方面，提倡多種教學形式。堅持理論聯系實際，堅持教學方法的通俗性，聯系專業，貼近生活;能力的培養應貫穿于課程教學的全過程，培養學生的觀察、理解能力;密切結合學生的基礎，面向全體學生，貫徹因材施教;以學生為主體，采用啟發式教學，在教學中應當努力使概念、規律形象化、通俗化;執行本課程標準對任課教師有全面的教學要求，要更新教育觀念、要主動了解數學與相關專業技術的“接口”、要拓寬數學知識面、要積極探索新的教學方法，努力提高教學質量。

4 結語

課程標準是課程改革的核心，高職院校高等數學課程標準開發與實施直接影響到高職教育的教學效果和人才培養質量。高職院校應加大課程改革力度，不斷實踐，構建適用于不同地區、不同院校的高職課程標準的范式。教師面對高等職業教育的全新要求，需要不斷地更新教學理念，提高開發和實施課程標準的能力。

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