音樂學專業課程應用多模態教學模式的研究

【摘要】多模態作為新生的教學理念與模式，應用于音樂學專業課程的教學還處于初期發展階段。本文將從意義與具體模式兩方面予以探討，闡述其將帶來音樂教學模式、教學內容與方法、教學質量等方面的改變。期待這種既符合音樂教學的基本規律和原則，又具有創新性的理念和方式，對未來音樂學課程的教學產生積極的影響。

【關鍵詞】多模態;教學模式;音樂學

【中圖分類號】G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在高等教育改革之中，高校課程改革是內涵式發展的重要的內容與要求之一。在課程中探索、融合信息技術已日益成為高教改革的熱議話題。嘗試應用多模態教學模式將傳統的音樂學專業課程群結合時代特點予以全方位改革，在此基礎上積極探索、推進實踐的多元化，并進一步應用到教學實踐中，應用于教學體系、深化課程改革，將對提升高校的音樂教育教學質量產生積極的影響。

一、概述

多模態理論最早可追溯到20世紀90年代西方興起的多模態話語分析（multimodal discourse analysis）。多模態化教學的這一概念是1996年由新倫敦小組提出的新術語。模態指的是“符號模態”，是事物通過一定模式、方式或形式所表現的屬性或情形。

經過二十多年的不斷探索與發展，多模態分析理論已經從早期側重關注語言學，逐漸擴展到更廣闊的領域，諸如人類學、社會學、心理學、美學等;研究對象也不再局限于語言文字方面，已經拓寬至音視頻、圖像等多種社會符號系統。

在現代信息技術飛速發展的國際趨勢影響下，多模態教學模式應運而生并應用于不同的專業教育領域。該模式側重接受和感知的形式，能夠通過積極調動學生的多模態認知，達到全面培養學生的技巧與能力，有利于為現代化教育注入新的活力。

二、研究意義

借鑒具有新意的多模態理論，探索構建多模態教學模式，并將之應用于音樂學專業課程教學改革之中，將帶來音樂教育模式、教學內容以及教學教法等方面的改變，具有創新價值。

（一）有利于音樂教育模式的創新

充分利用多模態的優勢，可以發揮聽覺、視覺、觸覺等人體多種感官對音樂的多角度的感知能力，使用語言、圖像、聲音、動作等多樣化的手段和符號資源，運用多模態、多元化手段，探索出實用有效的體現音樂教學特色的形式和方法。一方面可以在一定程度上避免傳統教學模式的弊端，促進信息技術與高等音樂教育的有機結合;另一方面，也有助于真正從學生出發，以素質教育的視角重新審視音樂教育。多模態教學模式有利于建立適應現代音樂教育需求的優質教學模式，體現學科特點。

（二）有利于教學內容與方法的創新

音樂是聲音的藝術，具有創造性、非語意性、抒情性等多種特征，有著許多與之相對應的藝術語言符號，它們共存于語言學的“多模態話語媒介系統”中。作為一個現象，“活語或者語篇是一個意義單位，而意義并不是單純由語言來體現的，而是可以由語言之外的其他符號系統，或者多種符號系統共同來體現的”。多模態將圖文、聲像、多媒體教學設備、師生等多種元素予以集合，構筑成有機體，利用多種模態構建豐富的符號資源，創新教學內容與方法。例如，借助多媒體等信息載體具備多樣、集成、交互和數字化的眾多優勢，可構建立體、多維的教學內容以及生動、逼真的虛擬情境，如虛擬音樂會現場等，在多模態環境下以多樣化的教學方法創造性地教學。

（三）有利于培養專業人才，提高教學質量

通過將信息技術結合多模態，有效地參與并應用于音樂學課程的各個教學環節之中，有利于創設信息化的教學環境，充分調動師生的多種感官，改革課堂教學模式;發揮教師的主導性，調動學生的主體性和創造性，有利于培養具有創新思維的高素質專業人才，推動教學質量水平的提高。

三、具體模式

（一）以多模態理論為指導構建音樂教學的理論框架

“多模態”是以多個符號資源系統制造和表達意義的現象。應用于音樂學課程中即指一種模態不足以表達音樂意義，從而利用另一者來進行強化、補充、調節、協同，達到更加充分，或者盡量充分表達音樂意義，讓欣賞者、學習者理解音樂的目的。

以多模態理論為指導，構建多模態音樂教學模式，將從過去一味注重音樂本體教學、較為單一的授課方式轉為以多模態理論為框架的教學方式。多模態教學主張教師在全面考慮具體課程的教學目標、內容以及環境等因素之后，針對學生的實際情況選用單一或復合式的教學方法，例如情景教學法、全身反應法、暗示法等，并合理地應用于音樂教學過程中;教師通過充分調動自身及學生的五大感官刺激，與多媒體手段相結合，使學生能夠體驗真實的音樂表演環境，提高學生的綜合表演能力和實踐能力。

（二）以多模態理論指導音樂學專業教學模式改革

依據目前我國音樂教育改革的發展潮流，單一的教學模式已遠遠不能滿足培養高素質、具創新思維的學生的需要，探索多樣化、適合人才培養需求的教學模式是改革的必然。

多模態教學涵蓋多媒體、多模式、多模態的“三多”概念。大學音樂課堂教學在“三多”條件下，通過媒體、多媒體、媒體間性的研究，有助于把握新媒體的演變規律，創新音樂課堂的媒體形式和文化;通過模式、模態的對比研究，有利于大學教師加強音樂課堂教學設計。音樂教師不但要合理利用多媒體教學條件，最大限度調動學生以聽覺、視覺等模態為主的多模態學習，促進學生的知識輸入，而且要積極指導學生積極運用多種媒體手段，通過語言、文字、身體動作等多種交流模式，強化反饋、互動等輸出機制，進行積極、有效的音樂學習。

主要的具體可操作的模式分為并列型、融合型和主輔型模式三種。并列型模式又稱為平行型，是指教師在校內課堂正常開設音樂課程，學生在一面學習校內課程的同時也進行互聯網上的相似或相近的音樂課程的學習。融合型模式是指以校內音樂課程學習為主，校外音樂課程內容以嵌入或引用方式作為課程資源的補充或拓展。主輔型模式則是強調課內音樂課程為主，開展課外音樂課程教學為輔。例如鼓勵學生選修音樂類慕課課程，使用“翻轉課堂”教學。以上三種模式反映出對傳統音樂教學模式的不同態度及音樂教學改革的發展趨勢。

（三）將多模態理論應用于音樂學專業教學

音樂作為一門藝術類學科，教學有別于其他類學科。音樂學專業教育課程涉及專業平臺課、專業準入以及專業準出課程。其中專業平臺課程包括藝術概論、中國民族音樂、中西方音樂史與名作欣賞等課程;專業準入課程包括樂理、視唱練耳與和聲學等課程;專業準出課程包括專業技能、合唱作品賞析、合唱、曲式與作品分析、即興伴奏、舞臺表演藝術課程。

遵循多模態音樂學專業理論框架，將多模態理論的四個層面，即文化層面、情景層面、內容層面和表達層面進行有機結合，充分利用不同模態的形式促進音樂專業課程群的教學改革，體現出多樣性、靈活性與有效性。不同模態的形式特征相互關聯、共同體現音樂意義。

文化層面要求學生對音樂學專業課程的平臺課程，諸如中西方音樂史、中國民族音樂課程中按照不同的脈絡分別予以分類和整理。其中包括按照地域分布、歷史發展、文學形式、音樂風格等，深層次、多角度、全方面地把握音樂基礎知識。

音樂具有審美、娛樂、教育等多種功能，從語境方面對其進行深入研究，探索既保持音樂的風格韻味，又有利于現代人接受與傳承的音樂表演新形式。既搜集整理現當代音樂人和傳承人的新作品，又從音樂的歌詞、旋律、配器、表演形式、音樂體裁等多方面予以作品創新。

內容層面，在專業準入以及專業準出課程中充分調動視覺、聽覺、觸覺等以及各個模態的之間的關系，讓學生全方位感知音樂的藝術內涵、分析特征、把握藝術的規律，體驗音樂藝術的無窮魅力，從而提高自身藝術實踐的能力。

表達層面，利用媒體建設具有校本特色的多媒體資源庫，包括多媒體素材庫、課件庫、課程庫、試題庫等，開發相關教學軟件，方便教師進行電子化的課件、教案等制作。多媒體素材庫中包含大量多媒體信息，如有關音樂基礎理論知識的各種文獻、譜例、圖像、圖表資料以及各種動畫、音視頻等素材。教師可以便捷地從多媒體資料庫中搜索、調用多種素材運用于教學之中;學生也能夠通過網絡，查閱、觀看、下載各類素材進行高效學習。

多模態音樂教學理論強調從多個角度、以多種體驗方式、運用多種教學方法學習各種不同風格的音樂，認識其中共同存在的音樂基本要素;通過讓學生分別以欣賞者、創作者和表演者的角色，參與音樂實踐活動，分享音樂的體驗，使不同水平程度的學生在不同教學階段，均能建構起諸音樂及其相關概念之間的聯系，促進學生音樂知識與技能的不斷發展。一方面，音樂概念學習在多樣化的具體手段上繼續得以完善，另一方面，區別于傳統教育觀念的以“三多”為中心的新的教育觀念，也在操作層面上繼續得以強化。

整合音樂學專業課程群的教學內容，對音樂資源進行全面系統的挖掘與開發，通過田野調查與資料搜集，對音樂資源進行梳理，對其進行音樂、文學等多方面的深度研究;在此基礎上進行情景與內容層面的挖掘與開發，從教學與藝術實踐角度對音樂資源進行再創造;最后在表達層面充分運用多種媒體，使音樂文化融入現代高校教學體系，建立具有本土特色的音樂文化教育與傳承體系，促進高校教育的特色化，推動音樂的文化傳承。

（四）建立多模態教學評價體系，提高教學效果與音樂教育水平

通過有計劃、有目的、有系統地進行多模態音樂教學與藝術實踐，在此基礎上，結合前期相關課題的研究與準備，進一步挖掘、分析和開發音樂資源及評價體系，拓展藝術教育的內涵，為音樂評價系統的系統化做實質性的工作。

利用多模態深度學習模型提取表達“音色”和“情感”的高層感知特征，利用專家評分作為演唱歌聲的標定，利用基于核的多源信息融合的有監督學習，建立專家鑒賞心理模型，以此模擬人工主觀評分。可以廣泛地應用于聲樂教學培訓的評價輔助、聲樂自學技能提高輔助、聲樂科技領域中的音樂信息檢索、聲樂情感識別等場合，具有廣泛的應用前景。

音樂教育本身是一個嚴格的專業門類，強化本學科的學術標準在音樂教學與實踐的完美統一性，更大程度上著眼于為學生的后期專業發展乃至畢生的音樂藝術生涯夯實基礎。培養學生從全方位把握專業知識，以多種途徑、媒介、方法學習與藝術實踐，把專業理論課改良成音樂技術與藝術修養的綜合課，是21世紀對高等音樂教育提出的要求。

四、結語

綜上所述，多模態作為一種新生的教學理念與模式，既符合音樂教學的基本規律和原則，又具有創新性的理念和方式，必將對未來音樂學課程的教學產生有益的影響。我們期待多渠道、多感官刺激的多模態教學模式將為日后我國音樂教學改革帶來更多的創新發展。

參考文獻

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作者簡介：胡遠慧（1975—），女，漢族，湖南長沙人，華南農業大學藝術學院，副教授，碩士，研究方向：民族音樂研究。