新工科下本科物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)模式研究

盧巖

摘 要 為進(jìn)一步滿足社會發(fā)展需要，提高物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，探討了在新工科背景下本科院校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)模式優(yōu)化機(jī)制。通過構(gòu)建“文化、服務(wù)、制度、理念”頂層制度，營造“卓越工程師”的工匠精神文化氛圍，科學(xué)優(yōu)化培養(yǎng)體系，組建富有活力的教學(xué)團(tuán)隊，深化全方位協(xié)同培養(yǎng)模式，創(chuàng)新和改革實踐教學(xué)平臺、體系與方法，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與不斷改進(jìn)的本科院校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)新模式，為高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供良好示范效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 新工科 物聯(lián)網(wǎng) 工匠精神 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對工程教育提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。2017年教育部應(yīng)國家重大戰(zhàn)略發(fā)展需求，制定了“新工科發(fā)展指南”。該指南明確了新工科發(fā)展目標(biāo)，要求更深層次優(yōu)化工程教育，培養(yǎng)高素質(zhì)國家與社會需要的工程人才，提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，深入學(xué)校、企業(yè)、社會多主體，協(xié)同合作育人，建立動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化機(jī)制，建立鍵全質(zhì)量保障體系。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是近幾年發(fā)展很快的學(xué)科，是通信、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、自動化控制、人工智能等多學(xué)科交叉的新興技術(shù)。經(jīng)過近些年的建設(shè)與發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)面臨著新的挑戰(zhàn)。黃東軍分析研究了目前主流的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)情況，分析了培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置針對性不強(qiáng)、學(xué)生就業(yè)方向與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)契合度低等問題，給出了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程設(shè)置改革的3種模式。李洪兵等結(jié)合新工科具體要求，針對地方應(yīng)用型本科院校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)提出了“五位一體”模式，從課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化、校企合作新模式、教師隊伍建設(shè)新舉措以及實踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面展開。

1現(xiàn)狀分析

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為一門新興學(xué)科，由于其涉及多個學(xué)科，在發(fā)展過程中存在一些問題。這些問題有體制性產(chǎn)生的舊有問題，也有在發(fā)展過程中產(chǎn)生的新問題。

1.1缺乏“工匠”精神文化氛圍

當(dāng)前很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)方面的各種軟硬件基礎(chǔ)建設(shè)，但如何將工匠精神貫穿于教與學(xué)以及未來學(xué)生就業(yè)之中較為匱乏。在培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、各種軟硬件建設(shè)，但對“工匠”精神文化建設(shè)缺少投入。筆者認(rèn)為，對于本科院校學(xué)生的培養(yǎng)，工匠精神的塑造對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，新工科的發(fā)展理念也要求高校為社會發(fā)展提供具有卓越“工匠”精神的工程師。

1.2培養(yǎng)方案特色不鮮明

開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)適應(yīng)科技發(fā)展需要，但各個高校都缺少實際的培養(yǎng)經(jīng)驗，物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科本身的特殊性也要求培養(yǎng)方案設(shè)計時需要綜合考慮。因此，缺乏“新工科”指導(dǎo)思想的培養(yǎng)方案定位不清、目標(biāo)不夠明確、課程體系面面俱到、缺乏鮮明特色是幾大問題。課程體系部分沿用母校，理論內(nèi)容相對較多，綜合實踐性應(yīng)用偏少，針對性較弱，這使得本科院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)有一些困難。

2培養(yǎng)模式

在新工科發(fā)展背景下，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的培養(yǎng)模式應(yīng)該立足于“工程實踐”與“工匠”精神，更好的滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

2.1“工匠”文化建設(shè)

“工匠精神”基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內(nèi)容。雖然大部分高校都提供了職業(yè)素養(yǎng)等理論課程，但這些課程偏重于理論，學(xué)生無法理解這種兢兢業(yè)業(yè)負(fù)責(zé)任的態(tài)度對于個人發(fā)展的重要性。工匠精神教育更應(yīng)該通過言傳身教，在實踐過程中得到提升。一方面，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)建立合作基地，引入企業(yè)導(dǎo)師，在相關(guān)項目實踐過程中，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)及負(fù)責(zé)任精神，了解自己的特長，提高自身的專注力并結(jié)合實際需求進(jìn)行創(chuàng)新活動。另一方面，學(xué)校主動邀請各行各業(yè)工作中的杰出校友來校進(jìn)行專題講座，結(jié)合其親身體會進(jìn)行經(jīng)驗交流，幫助學(xué)生了解社會，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)并進(jìn)行深入思考。

2.2協(xié)同創(chuàng)新實踐教學(xué)

由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)仍在不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)與軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)相比面臨更大的挑戰(zhàn)，涉及的內(nèi)容更廣更復(fù)雜。

（1）建立綜合性的物聯(lián)網(wǎng)自主實驗環(huán)境。建立典型的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場景，利用開源軟硬件平臺，實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)全棧開發(fā)。與萬維網(wǎng)開發(fā)中的全棧開發(fā)相比，物聯(lián)網(wǎng)需要全方位的軟硬件知識和技能。因此，物聯(lián)網(wǎng)實踐性教學(xué)非常適合以創(chuàng)新項目的形式通過團(tuán)隊實現(xiàn)。這種形式會鍛煉隊長的組織協(xié)調(diào)能力，隊員之間的溝通交流能力，團(tuán)隊與指導(dǎo)教師（或企業(yè)指導(dǎo)老師）的合作能力。學(xué)生除了要掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)技能外，還要培養(yǎng)責(zé)任心和職業(yè)素養(yǎng)。

（2）應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)。物聯(lián)網(wǎng)對教師的工程及應(yīng)用能力帶來重大挑戰(zhàn)。學(xué)術(shù)型教師往往在某個方向研究，缺乏綜合性的集成開發(fā)能力。將教師、企業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)生一起進(jìn)行培訓(xùn)，可實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)和多方共贏。學(xué)生獲得了成長，教師也有機(jī)會深入了解企業(yè)實際需求，縮短了科研與市場距離，企業(yè)也有所收益。

3結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革在新的時代背景下具有重要意義。通過各種活動激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵;在課程體系改革方面立足于工程性、應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“核心課程，核心內(nèi)容”。最后本文介紹了協(xié)同創(chuàng)新實踐性教學(xué)方式。本文對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在本科教育中的培養(yǎng)方式進(jìn)行了初步思考和分析，可為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)提供借鑒。

基金項目：基金來源：基于微課的《電子技術(shù)》課程項目化教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李洪兵，陳強(qiáng)，陳立萬等.新工科背景下地方應(yīng)用型高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式研究[J].中國成人教育，2018（16）：82-86.