談初中物理課堂中的情境教學

趙權福

摘 要 在物理課堂教學中創設物理情景是“以樂促智、以理教學”中一個必要的要素，可以激發學生學習物理的熱情，吸引學生的注意力，達到教學的目的，使教與學有機的結合。 在“互聯網+教育”時代背景下的教育提倡在物理課堂教學中要設計開放的有挑戰性的教學情境，誘發、驅動學生去探索、思考與解決問題，實現教學環境“生活化，信息化。”

關鍵詞 創設情境 課堂教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

1充分發揮教材中的情境插圖在教學中的作用

北師大版的初中物理新教材形式活潑，圖文并茂，插圖很多，在所有這些插圖中，有貼近生活的照片、有刻度尺的實物圖、有光學元件和電路元件的模型圖、有水沸騰和海波熔化的裝置圖、有平面鏡成像的原理圖等，這些圖片給學生提供了豐富的感知材料，幫助學生建立了完整清晰的表象，促進學生思維由抽象到具體的飛躍，起到化難為易，事半功倍的效果。在物理課堂教學中，在傳授重要物理知識之前，讓學生借助圖片進入相關知識的情境之中，對學生輕松接受相關物理知識是非常必要的。內容豐富、形式活潑的圖片是在教學內容和學生知識之間搭建的一座橋梁，很容易引人入勝，激發求知欲，從而讓學生快速進入學習狀態。例如：《長度的測量、誤差》這一節課，我用插圖2—1和2—2讓同學們仔細觀察，根據感覺判斷長短，然后讓同學們用刻度尺進行實際測量，發現許多同學判斷錯了。這樣就提出了只憑視覺觀察并不可靠，而需要用刻度尺來測量，很自然地就引入了新課題。又如：八年級上1—1—5插圖“宇航員在月球上用無線電交流”，學生觀察后覺得新奇，這種情境在頭腦中留下了很深的印象，學生渴望知道為什么，我順勢導入“聲音的傳播需要介質”的學習。

2創設真實的生活情境，增強學生感性認識

物理課標倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”的新教學理念。為此，創設情境一要注重聯系現實生活，在學生鮮活的日常生活中發現，挖掘學習情境資源。只有在生活化的學習情境中，學生才徹底明白知識的價值。二要挖掘學生的經驗。陶行知先生有一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要用自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后，別人的知識方能接上去，別人的知識方才能成為我們知識的一部分。”任何有效的經驗都始于學生已有經驗的充分挖掘和利用。如在《升華與凝華》一課時，我設計的教學情境：師：今年冬天我們中衛的霧特別大，公路上都結了小冰晶。這是幾年前很難看到的現象，大家想一下，冬天下午的天氣又什么感覺，大家回想一下，冬天下霧的天氣你會有什么感覺呢？認真思考后有學生回答：“感覺潮濕”，還有學生回答：“感覺天氣冷，”師：下霧后大家還發現什么自然現象？特別在水渠，香山湖附近。生：有樹掛，可漂亮了。師：“樹掛”的學名叫“霧凇”。霧凇現象與物態變化“升華”、“凝華”有關。大家想不想弄清楚是怎么回事？大家想不想研究一下我們這冬天為什么會經常發生“霧凇”現象？這個教學情境取自學生自己身邊關注的事情，中衛周邊有很多人工湖和水渠，而中衛地區冬天霧天和霧凇是人們經常談論的熱門話題，情境來自于生活中即時發生的問題，來自學生關心的問題，能引起學生強烈的學習欲望和探究欲望，為新課學習奠定了基礎。

3重視演示實驗情境創設，激發學生操作熱情

陶行知先生說過：“人有兩個寶，雙手和大腦。”積極思考與動手操作相結合，有助于學生輕松、愉快的學習物理知識和方法。在物理的課堂教學中，要十分重視讓學生通過觀察、體驗等方式，逐步學習物理規律，更要重視讓學生動手操作，使他們在操作中思維，在思維中操作，從而在學生的頭腦中形成清晰的表象，實現從形象思維到抽象思維的過渡。這樣不僅能增強對所學內容的感性認識，更有利于培養學生動手意識和實踐能力。如在《電流與電路》教學中，我讓學生用小燈泡，小電動機，小蜂鳴器各一個，一個開關，一節干電池和若干導線分組實驗，之后請完成實驗的同學展示電路，說一說燈為什么會亮，電路由哪幾部分組成。這樣的設計，開始不是我連接電路，然后學生模仿。而是讓學生自己思考，利用提供的器材自主設計電路，自己動手連接電路，使用電器工作。在經歷了動手實踐后，學生通過具體的線路連接抽象出電路的概念，從試驗中分析感知電路組成部分的作用，加深了對本節知識的認識。

4創設有價值的問題情境，激發學生求知欲

“學起于思，思源與疑”，沒有疑問就沒有思維，學生積極的思維往往是由問題開始的。課堂上，把需要解決的問題，有意識的，巧妙的寓于各種符合學生的實際問題中，集中學生注意力，使學生置于一種心求通而未得，口欲言而不能的“憤悱”境界，從而激發學生學習積極性，讓學生在迫切要求下學習。如“電功”的知識教學中，當學生學習了有關電阻的知識后，教師可以設置問題“如果我們家里的保險絲斷了，能不能用銅線或者鐵絲之類來代替原來的鋁合金保險絲？”又如，學習了電的傳導后，可以設置問題“當有人發生觸電時，用什么樣的方式進行施救能保證雙方的安全？”再如，學習了電功后設置問題“家里的電器太多，為了節約資源，請你設計最合理的用電方式。”學習了“功”后設置問題“一袋水泥一個人用背的方式將其搬運到六樓，另一個人用滑輪的形式將其搬運到六樓，他們做的功一樣嗎？其中有什么不同之處？”等等。這些問題情境的創設，不但能引發學生思考，而且能提高學生運用物理知識解決生活實際問題的能力。此外，以一定的問題來引導學生去自學物理知識也具有很好的作用。

總之，創設觸動學生心靈的教學情境，就好比現貨跳動的智慧火焰，將點燃整個物理課堂教學，點燃學生對物理學習滿腔熱情，使物理課堂煥發出旺盛的活力。

參考文獻

[1] 徐建國.義務教育學科教學指導[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2013.