蘇格拉底法在高校課堂中的困境及出路探索

滕慧慧

摘 要 古希臘雅典著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底創(chuàng)造出一套教學(xué)方法稱為“蘇格拉底法”，蘇格拉底法非常重視激發(fā)學(xué)生的潛能;教師與學(xué)生的關(guān)系;教育內(nèi)容應(yīng)該層層遞進(jìn)。蘇格拉底法在我國高校課堂中存在著困境：學(xué)生處在高校課堂的邊緣;教師與學(xué)生缺乏交流;課堂討論流于形式。針對這些困境，筆者提出了一下三條出路：以學(xué)生為中心;建立有效的高校教師教學(xué)評價體系;充分發(fā)揮課堂討論的作用。

關(guān)鍵詞 蘇格拉底 蘇格拉底法 高校課堂

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

蘇格拉底，古希臘雅典著名的哲學(xué)家、教育家，是啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)立者。啟發(fā)式教學(xué)對中小學(xué)課堂產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對高校課堂也有極大的借鑒意義，但是蘇格拉底法在高校課堂中存在著極大的困境。要想充分發(fā)揮蘇格拉底法的作用，就必須針對問題提出策略。

1蘇格拉底法的內(nèi)涵

蘇格拉底法是蘇格拉底創(chuàng)造的方法，又稱為“產(chǎn)婆術(shù)”、“問答法”。蘇格拉底法本質(zhì)上是一種師生平等辯論以揭露矛盾、克服矛盾、最終獲得知識并發(fā)展能力的教學(xué)方法，也是一種幫助學(xué)生糾正錯誤觀念并產(chǎn)生新思想的藝術(shù)。這種方法包括四個步驟：（1）譏諷，針對學(xué)生的回答不斷提出問題，使學(xué)生認(rèn)識到自己的無知。（2）助產(chǎn)術(shù)，幫助對方找到問題的答案。（3）歸納，將各種具體事物進(jìn)行比較，找出具體事物中的一般共性和本質(zhì)的東西。（4）定義，把具體事物重新歸入一般概念，得出關(guān)于事物一般定義。

蘇格拉底法在實(shí)際的課堂教學(xué)中非常重視以下三個方面：（1）充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。蘇格拉底認(rèn)為，哲學(xué)家和教師的任務(wù)并不是要臆造和傳播真理，而是做一個新生思想的“產(chǎn)婆”。（2）教師與學(xué)生的關(guān)系。蘇格拉底法是一種平等地位上的辯論方法，這就要求教師與學(xué)生是處于平等的關(guān)系。（3）教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)。蘇格拉底非常重視教育內(nèi)容的層次性，在教學(xué)過程中，他強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)的方式教育學(xué)生，這有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識。

2蘇格拉底法在高校課堂中應(yīng)用的困境審視

大學(xué)的職能有教學(xué)、科研和服務(wù)社會，但是如今的大學(xué)教學(xué)被弱化，課堂教學(xué)更是流于形式，學(xué)生在大學(xué)課堂中學(xué)到的知識少之又少，大學(xué)課堂亟待改革。蘇格拉底法是一種重要的教學(xué)方法，很多大學(xué)沒有考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)生的興趣，束縛了學(xué)生的想象力，不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

2.1學(xué)生處在高校課堂中的邊緣

從我國的大學(xué)現(xiàn)實(shí)來看，大學(xué)生還未走進(jìn)課堂教學(xué)的中心，仍舊處于課堂的邊緣。在大學(xué)課堂教學(xué)中，上課睡覺、無故曠課、每逢考試拍照背重點(diǎn)的現(xiàn)象仍舊十分嚴(yán)重，學(xué)生缺乏求知的主動性。蘇格拉底法以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為宗旨，這就要求教師要充分意識到大學(xué)生的主體地位。大學(xué)生與中小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大區(qū)別是大學(xué)生處在心理發(fā)展更接近于成熟的階段，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究更為靠近，是一種探究性學(xué)習(xí)。大學(xué)從產(chǎn)生之初就伴隨著自由講學(xué)自由討論，大學(xué)生的學(xué)習(xí)本應(yīng)該是更靠近蘇格拉底法。蘇格拉底法的根本宗旨就在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過問題去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷地思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，尋找學(xué)習(xí)的興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生地位被忽視，蘇格拉底法就很難在大學(xué)實(shí)行，很難在大學(xué)獲得有成效的教學(xué)。

2.2教師與學(xué)生缺乏交流

一年下來，有很大一部分學(xué)生與自己的老師說過的話不會超過三句，這是我國大學(xué)教師與學(xué)生關(guān)系發(fā)展存在的很大一個問題。教師與學(xué)生的關(guān)系本應(yīng)該是教學(xué)相長，教師的教學(xué)本就是一種研究，將科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的過程就是教師的研究，科研和教學(xué)相互促進(jìn);學(xué)生通過教師由淺入深地提問和講解，不斷地進(jìn)行思考探究，在與老師和學(xué)生的討論中產(chǎn)生新的問題，如此循環(huán)往復(fù)，就構(gòu)成了大學(xué)生研究的基礎(chǔ)。但是在如今的大學(xué)中課堂教學(xué)被弱化，教師將更多的精力放在科研上，與學(xué)生的交流少之又少，學(xué)生缺乏與教師交流的主動性，蘇格拉底法成為了空中閣樓，海市蜃樓。同時，蘇格拉底法強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間的平等對話，但是大學(xué)生無法破除教師的“知識權(quán)威”的觀念束縛，教師與學(xué)生不能進(jìn)行平等的對話，蘇格拉底法就不能在課堂中高效地進(jìn)行，更不能達(dá)到教學(xué)相長的目的。

2.3討論法在高校課堂中流于形式

討論法是大學(xué)重要的學(xué)習(xí)形式，也是區(qū)別于中小學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方法，也是蘇格拉底法在大學(xué)課堂中的體現(xiàn)。討論法能夠極大的激發(fā)學(xué)生的問題意識，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力，解決問題的能力，使課堂教學(xué)真正的成為研究，成為大學(xué)里不一樣的光彩。蘇格拉底法賦予了討論法不一樣的意義，討論法并不僅僅只是限于教師對學(xué)生的引導(dǎo)，更有學(xué)生個人主動性的一面。討論法要求學(xué)生自身也要有一定的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能使討論層層遞進(jìn)。現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)討論往往只是停留在表面，難以深入，無法達(dá)到真正意義上的討論。偏離了討論法的實(shí)質(zhì)，使討論法流于形式，蘇格拉底法在大學(xué)課堂中沒有討論法的支撐，那就無法進(jìn)入大學(xué)課堂的門檻。

3蘇格拉底法在高校課堂中的出路探索

蘇格拉底法在大學(xué)課堂中難以實(shí)行，面臨著極大的困境。針對蘇格拉底法在大學(xué)課堂中的困境，需要提出有效的解決策略。

3.1以學(xué)生為中心：蘇格拉底法在高效課堂中應(yīng)用的核心

大學(xué)課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，大學(xué)教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，充分了解學(xué)生，了解學(xué)生想學(xué)什么。密西根大學(xué)前校長度德斯達(dá)認(rèn)為，教師想教的與本科生想學(xué)的知識之間出現(xiàn)了越來越大的差距，他主張把課程建立在學(xué)生需要什么而非教師想要教什么的基礎(chǔ)上。教師的教與學(xué)生的學(xué)要相互聯(lián)系起來，相互促進(jìn)。大學(xué)課堂的核心就在于學(xué)生，蘇格拉底法應(yīng)用于大學(xué)課堂的核心也在于學(xué)生。蘇格拉底法將學(xué)生置于主體地位，教師成為催生新知識、新思想的“產(chǎn)婆”，催生大學(xué)生的批判性思維和探究能力。以學(xué)生為中心應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生參與課堂教學(xué)的方方面面，特別是課堂教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中，教師沒有考慮到大學(xué)生的認(rèn)知、情感和態(tài)度的發(fā)展規(guī)律以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)需求等等。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如果這些因素都沒有考慮到，那么就很難激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，也就很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.2建立有效的高校教師教學(xué)評價體系：蘇格拉底法在高校課堂中應(yīng)用的前提

教師和學(xué)生缺乏交流的根本原因在于高校對教學(xué)評價的忽視。民主平等的師生關(guān)系是蘇格拉底法的重要因素，但是高校要應(yīng)用蘇格拉底法的首要前提是建立有效的教學(xué)評價體系。如今的現(xiàn)狀是教師課堂教學(xué)與教師個人利益并不直接相關(guān)，缺乏對教師教學(xué)的激勵機(jī)制，課堂教學(xué)的設(shè)計者缺乏一定的主動性，從而直接影響師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系不僅有利于教學(xué)的開展，而且對于學(xué)生的健康成長也有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生健康地成長，每一位教師都應(yīng)好好學(xué)習(xí)“產(chǎn)婆術(shù)”，不能把學(xué)生看做被管教的對象，不能認(rèn)為聽話、守紀(jì)律跟著老師亦步亦趨的學(xué)生就是好學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)作一個平等的朋友看待。更要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，化解教師權(quán)威，讓學(xué)生能夠提出心中的疑問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在今天這樣一個重視創(chuàng)新人才的時代里，平等的師生關(guān)系成為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵因素。高校更應(yīng)該重視教師教學(xué)評價體系，以此更能推動師生關(guān)系的積極發(fā)展。

3.3充分發(fā)揮課堂討論的作用：蘇格拉底法能夠在高校課堂中取得成效的重要途徑

課堂討論是一場“頭腦風(fēng)暴”，這種方法要求學(xué)生和教師能夠自由討論，相互啟發(fā)，相互激勵，相互彌補(bǔ)知識缺陷，引起創(chuàng)造性的連鎖反應(yīng)。有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，對于鞏固所學(xué)的知識也能起到一定的作用。要充分發(fā)揮討論法在高效課堂中的作用，就要求教師和學(xué)生都要有課堂主體性的意識，做課堂的主人，而不是被教材“支配”。蘇格拉底法在大學(xué)課堂的重要形式就是課堂討論，課堂討論能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識層層遞進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，極大激發(fā)學(xué)生的潛能。蘇格拉底法鼓勵學(xué)生要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣、敢于質(zhì)疑的精神，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己獨(dú)立的見解，可以從不同的角度闡發(fā)對問題的全新看法并進(jìn)行發(fā)問。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中獲得所需要的知識，而不是被動接受，這有助于對問題的深入理解與分析。

蘇格拉底法已經(jīng)過去兩千多年的歷史，但是對現(xiàn)實(shí)高校課堂的教育意義是值得每一個高校工作者去深入和探究。蘇格拉底法在高校課堂中的應(yīng)用還存在這很大的問題，值得我們?nèi)シ磸?fù)研究和反思，將蘇格拉底法正確地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，以便培養(yǎng)出主動學(xué)習(xí)、主動思考，具有探索精神的人才。

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