大學計算機基礎“分層次任務驅動”教學法研究與實踐

（牡丹江師范學院，牡丹江 157011）

隨著信息化時代的到來，計算機技術作為信息處理的工具，已是每個人都必須熟練掌握且不可或缺的一門技術。《大學計算機基礎》該課程作為高校計算機專業除外學生，對于計算機技術形成基礎認識、掌握和運用的入門課程。在這門課程的教學和考核過程中采用“任務驅動”教學法，有助于學生理解、掌握知識，提高實踐能力，培養創新意識和創新精神。但是，由于學生的專業不同所以對于計算機知識學習的知識技能操作需求各有不同，學生在入校前在理論知識掌握方面存在較大差異，分層次教學就顯得十分必要。所以，在教學過程中，我們應當優化組合多樣化教學模式，以生為本力求能夠在教學中充分激發學生的學習興趣，還要對學生的學習自覺性不斷培養，從而提升學生的計算機技術實踐動手能力，采用“分層次任務驅動”教學模式貫穿于整個《大學計算機基礎》課程教學過程。

1 “分層次任務驅動”教學模式

1.1 分層次教學

“分層次”教學思想最初基于孔子“因材施教”理論源起，布魯姆在學習理論中認為：“多數學生經學習未能獲得預期優異成績，其本質原因并非學生欠缺能力，而是學生并未獲得適當的教學幫助。”“分層次”教學能夠綜合考慮到不同層次學生學習情況的差異性，也能夠為學生提供更好的“全面學習及必要學習機會”[1]。大學計算機基礎教學應用分層次教學模式，應當以生為本尊重每一個學生作為獨立個體的差異，實現不同層次學生的針對性差異教學計劃，并展開分層次教學及不同層次評價。

（1）教學大綱、內容分層次。為了滿足高校各專業學生的計算機知識技能學習所需，劃分學生專業為理工、文法、藝術體育三大類，針對性分層次教學大綱及相應的教學內容。①對于理工專業學生：以教改委頒布的“白皮書”作為依據，完成教學大綱內容編寫，并完成系統深入的理論闡述。②對于文法專業學生：同樣以教改委頒布的“白皮書”作為依據，完成教學大綱內容編寫。對于教學內容知識點編寫相似于理工專業，但要更重視培養文法學生的實際操作能力。可以直接引入Windows7系統作為演示操作藍本，為學生展開直觀的實際操作演示教學。③對于藝術體育專業學生：基于培養學生的實際操作技能為主，僅僅完成基礎理論知識講授后，對于所要講授的教學內容需要與專業特點相結合，側重于多媒體技術結合專業緊密內容。

（2）學生班級內差異分層。分班分層次授課的教學模式導致傳統班級的概念被打破，實際操作中比較難于實現。因此我們在保持傳統班級的情況下按照學生的現有知識結構及認知水平進行分層次。經教學過程中仔細觀察在課后重視與學生之間交流，并采用問卷調查對學生的學習能力及計算機水平、學習興趣等情況仔細了解，在此基礎上把學生分為基礎、提高兩個層次。

（3）考核、評價分層次。分層教學的基本要求是注重差異性、及時性和鼓勵性。所以無論平時日常練習或是期末考試，均應當制定差異化評價標準。所以在對不同專業學生建立試題庫時，應當對高層次學生增加部分有一定難度的綜合題型，對于基礎層次學生則要考核是否掌握基礎知識，重點考核基本操作能力。在教學評價時，對于提高層次的學生采用競爭評價，能夠始終堅持嚴格要求、高標準及重視實際操作能力，讓學生可以經過不斷競爭獲得知識成就，也引入激勵評價方式，發現并肯定他們的點滴進步，指明后續努力的方向。

1.2 任務驅動教學

任務驅動教學法是以建構主義學習理論為指導的一種教學法，具有能夠激發學生學習興趣，有利于培養學生實踐能力、創新精神和合作意識等特點[2]。在實際教學中基于任務作為教學導向，可以在每一個任務內都包含教學內容，基于教師引導下學生可以對任務進行分析、討論和反復實踐，實現對所學知識的掌握和理解。

（1）設計有吸引力的任務。興趣是最好的老師，任務的設計要能吸引學生的注意力，目前學生在選擇所要學習的內容時過于功利，認為所學知識一定要在將來有用才能引起他們的學習興趣，從而達到事半功倍成效。例如，Powerpoint這一章的綜合任務是設計“我的大學生活”的幻燈片。

（2）設計分層次的任務。任務分層次可以讓所有的學生在學習中都有所收獲，都能體驗到完成任務后的喜悅和成就感。劃分任務為基礎任務及提高任務，多數學生對基礎任務都可以完成，學有余力學生則可以選擇完成提高任務。例如，在WORD排版這一章，我們設計的基礎任務是按學校要求的格式進行畢業論文的排版；提高任務是進行大學生音樂節海報的制作。

（3）設計系統性的任務。任務的設計要注意各個知識點之間的聯系，讓學生的任務和知識形成一個完整體系。比如，在PPT任務中，母任務是設計一個大學生活經歷幻燈片，子任務則分別是文本、圖片、動畫、幻燈片切換等細節的設計。

2 結束語

在嘗試了“分層次任務驅動”的教學方法之后，大學計算機基礎課堂教學氛圍明顯活躍起來，極大地調動了學生學習計算機知識的主動性和積極性，學生把學習當成了一種感興趣的、有意義的活動。優化采用“分層次任務驅動”不僅充分體現了學生為主體、老師為主導的現代教育思想，也提高了學生的計算機操作能力和創新能力，達到了預期的教學效果。