淺談高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)例的結(jié)合

曾麗瑋

（山東省青島市西海岸新區(qū)第二中學(xué)，青島 266400）

對(duì)我們當(dāng)前所學(xué)的高中物理知識(shí)進(jìn)行細(xì)觀，從中不難發(fā)現(xiàn)，高中物理知識(shí)中所講到的很多物理問(wèn)題都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到答案。這就需要我們每一個(gè)人善于觀察與發(fā)現(xiàn)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，將能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

1 高中物理知識(shí)與生活實(shí)例聯(lián)系的重要作用

1.1 可逐漸提高學(xué)習(xí)興趣

通常只有對(duì)一樣事物具有足夠的興趣，才可以具備一定的學(xué)習(xí)熱情。高中物理知識(shí)對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)可能就是枯燥的，但是通過(guò)生活實(shí)踐總結(jié)，聯(lián)系生活實(shí)例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其對(duì)于生活具有重要的指導(dǎo)意義。因此，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)例，往往能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 可培養(yǎng)其思考能力，有利于創(chuàng)新思維

如果能夠?qū)⒚總€(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都與生活中找到本身對(duì)應(yīng)的關(guān)系，這本身就是一種思考能力的體現(xiàn)。一些著名的物理學(xué)家所總結(jié)的物理定義，無(wú)不是對(duì)于世界客觀規(guī)律的總結(jié)與概括。通過(guò)物理課程與生活實(shí)例結(jié)合，不單單對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)講，其對(duì)于培養(yǎng)我們的思考力、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維都具有重要作用[1]。

2 高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)例結(jié)合

2.1 在高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)中注重生活實(shí)例的引用

物理知識(shí)來(lái)源于生活，那些缺乏一定生活常識(shí)的人，或者由于教師教學(xué)方法不夠科學(xué)合理，都可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏物理興趣，最終影響到學(xué)生的真正理解。因此，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該積極與生活實(shí)例相結(jié)合。例如在理解速度、加速度時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際及親身經(jīng)歷[2]。如電動(dòng)車起步后，以平穩(wěn)的速度前進(jìn)，保持穩(wěn)定的速度。而在當(dāng)車子電流增大時(shí)，速度得到提升，車速增快。這部分由單位時(shí)間內(nèi)速度的增加量就稱為加速度。又如對(duì)慣性的理解即物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，稱為慣性。慣性是物體的一種固有屬性，表現(xiàn)為物體對(duì)其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的一種阻抗程度，質(zhì)量是對(duì)物體慣性大小的量度。可以舉例，當(dāng)電動(dòng)車按照正常速度行駛時(shí)，遇到了行人，這時(shí)電動(dòng)車就需要及時(shí)剎車。在緊急剎車后，電動(dòng)車往往不是馬上靜止，而是會(huì)向前滑動(dòng)一定的距離。又比如在了解電路知識(shí)時(shí)，特別是理解電路故障時(shí)，我們可以結(jié)合家庭電路布置等方面的知識(shí)，利用電路板、小燈泡等模擬家庭電路，以此來(lái)更好地鞏固及掌握電路知識(shí)。

2.2 通過(guò)物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)自身的物理能力

很多物理定義及知識(shí)點(diǎn)的記憶都可以借助于生活實(shí)例。將高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)例的結(jié)合，通過(guò)將課堂中所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中，可大大加深對(duì)于物理知識(shí)的掌握能力。通過(guò)將學(xué)習(xí)中的知識(shí)與生活實(shí)例相結(jié)合，又可大大地提高對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，活學(xué)活用，久而久之，必能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在物理課堂《功與功率》這一課程章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們可以在課程學(xué)習(xí)后，聯(lián)系到生活中經(jīng)常見到的場(chǎng)景，例如可以聯(lián)想到送水工：兩個(gè)送水工分別將一桶25kg的桶裝水運(yùn)至5樓的住戶，即兩人將相同質(zhì)量的物體分別運(yùn)至5樓時(shí)，由于送水工的個(gè)人差異，往往所花費(fèi)的時(shí)間是不同的，同樣的，其所選擇的路線也不一定是相同的，但是兩個(gè)送水工所做的功卻是相同的。由功的表達(dá)式W=FS中，F(xiàn)和S都是矢量，路程是送水工位移的大小，而通過(guò)這一簡(jiǎn)單的例子便對(duì)功率有了更進(jìn)一步的了解[3]。在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)掌握課本定義，去生活中找到與此相對(duì)應(yīng)的案例，必能夠?qū)ξ锢碇R(shí)有個(gè)清晰的定位，而當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅綄?shí)際問(wèn)題時(shí)，又能夠積極與所學(xué)的物理知識(shí)相聯(lián)系，這本身就是很大的進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，個(gè)人學(xué)習(xí)的能力也會(huì)提升。

2.3 注重個(gè)人的實(shí)際動(dòng)手能力

其實(shí)，高中物理中的許多現(xiàn)象都與生活有著緊密的聯(lián)系，只是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，未必會(huì)去發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，更沒有進(jìn)行深刻的研究。高中生應(yīng)該更多注重個(gè)人的實(shí)際動(dòng)手能力，以此來(lái)增強(qiáng)個(gè)人的興趣，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新與思維能力。注重個(gè)人實(shí)際動(dòng)手能力，就是要多去實(shí)踐、多去研究[4]。例如在電路知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)書本上的知識(shí)我們可以了解到電路的基本知識(shí)，在生活中，我們可以借助干電池、細(xì)銅線、模板等模擬制作電路，結(jié)合書本知識(shí)，根據(jù)課本中的電路圖進(jìn)行電路的制作，也可以用硬紙板制作房子，然后模擬家庭房屋線路布置，為用硬紙板制作的房子安裝線路，由此可更好地理解家庭電路構(gòu)造。

3 結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代的教育模式，教師在急功近利思想的影響下，往往忽視了教學(xué)的本質(zhì)目的：即知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，服務(wù)于生活。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，也難以培養(yǎng)自身的良好行為習(xí)慣。因而在物理學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)人應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極引入生活實(shí)例，開展豐富多彩的生活化內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)個(gè)人良好的行為習(xí)慣。