獨立學院藝術生情感因素對大學英語教學效果的影響

呂波

藝術生，作為大學英語學習的一個特殊群體，普遍存在基礎差、底子薄、學習目標不明確、自主學習能力較弱等問題。相對大學英語等基礎課，他們中大多數學生更重視專業課。而相較于非藝術生來說，他們專業技能更強、思維更開闊、課堂表現也更活躍。但是由于長期以來過于強調專業技能，他們比非藝術生的文化課要差一些，尤其是英語。

本人所教的第一批藝術生是2010級藝術與設計系的學生，通過問卷調查、課下交流溝通、對比非藝術生學習情況等，我了解到藝術生在英語學習方面的一些特殊性，即在認知、情感、學習策略、英語語言潛能、學習動機等方面的差異。針對這些特殊性，教師應發揮主導作用，采取相應措施，提升教學藝術，樹立學生的信心，調動學生的積極性，使藝術生在大學英語學習中真正學有所得，學為所用。

一、藝術生的英語學習現狀

由于藝術生所學專業的特殊性，在高考中，對其文化課的要求相對較低。據調查，2009 年，我國各省市在高考錄取時，對藝術生的文化課控制分數比其他專業學生平均低185-253 分。相對其他專業學生，藝術生屬于英語學習中的“弱勢”群體。在第一節課上，我對所教的兩個班共計112名學生進行了問卷調查。根據“高考英語成績（按滿分150分計）”統計結果來看，最高分103分，最低分26分。其中，成績不及格（90分以下）的學生有101人，占90%左右，其余12人成績也僅處于92-103之間的及格線之上的邊緣區。這說明藝術生英語基礎非常薄弱，也是造成學生在進入大學后，感覺英語學習困難甚至無法適應大學英語學習強度的原因所在。

在問卷調查中，有76%的學生選擇“希望課堂中教師采用互動模式，與學生有較多交流的教學模式”，說明藝術生渴望參與到課堂中來，也從一定程度上反映了多數學生的積極性和活躍度。對于“你在以往的英語學習過程中比較擅長和比較薄弱的方面”這個問題，有54%的學生認為自己沒有“比較擅長”的方面，有83.4%的學生認為“比較薄弱”的方面是背單詞和學語法。這進一步說明學生的英語基礎薄弱，在課堂教學中，也證實了這一點：在單詞記憶方面，學生記不住、記不準、容易忘記，并由此產生放棄的念頭。但從側面，也說明學生能清楚地認知到自身的不足。

另外，在課下交談中，我還了解到，由于專業課實踐占用了過多課外時間，除課堂學習外，學生沒有更多的時間投入到英語學習中來，也容易忽略文化基礎課的學習;他們有著豐富的想象力、創造力和敏銳的觀察力，追求自由、無拘束的學習氛圍，有學生曾建議把英語課堂搬到教室外;大部分同學已經意識到英語的重要性，也愿意參加課堂教學活動。但因為自身英語基礎差，在課堂上會存在一定的焦慮和緊張等消極情感因素，從而容易失去學習興趣和信心，極大妨礙了英語學習效果。

二、藝術生個人情感因素分析

學習過程受學習者個人因素的影響，而情感因素是其中重要的一部分，也是語言學習成敗的基礎。英語學習成功與否，不僅受控于構成學習操作系統中學習者的內部因素（如注意、觀察、記憶、思維等智力因素），還取決于學習活動動力系統中的情感因素（如情緒、態度、興趣、動機、性格等非智力因素）。

在大學英語學習過程中，藝術生表現出了積極的學習動機，且課堂活動參與度和實踐所學內容的意愿均高于非藝術生。Krashen提出了“情感過濾假設”（Affective Filter Hypothesis），強調學生內在的情感因素會對語言輸入進行過濾，情感過濾較低的課堂有利于降低學生的學習焦慮，促進語言的習得。這就意味著要為教學活動營造良好的課堂氛圍和輕松的互動關系。此外，人本主義學習理論也強調學習中要重視學習者的情感因素，在英語教學中應在注重學生認知的同時，重視學生的情感，尊重學生，鼓勵學生，實現培養全人的教育思想。

通過問卷調查可以看出，在我所教的兩個班中，多數學生由于中學階段在藝術專長上投入了大量時間，加上不良的學習方法和習慣，使他們漸漸失去了對英語課的興趣和學好英語的信心，導致多數學生基礎不理想。對于“進入大學后，你對學好英語是否有信心”這一問題，93人選擇了“很有信心”或“有信心”，占83%左右;其余學生對自己學好英語“有點信心”或“心里沒底”。這說明，大多數學生有明確的目標和向好的動機，這也是藝術生學好英語的關鍵因素之一，其余17%的學生也會受這種積極氛圍的感染，逐漸明確學習目標。對于“你打算怎樣學好英語？學習英語的目的是什么？”和“經過一個學期的英語學習后，你希望自己的英語水平達到什么程度？”這幾個問題，其中87名學生有較為明確的目的和計劃安排，如“每天讀書一小時”、“多讀多聽多說，多看英語類報紙”、“通過看電影、聽歌曲學習英語”等，在課下交流中，有學生要求我推薦適合他們學習層次的英語類報紙或期刊。由此可以看出，藝術生有著學好英語的強烈愿望，但由于時間分配不合理、學習方法不得當等因素，他們無法全力投入到英語學習中，也無法感受到學習英語的真正樂趣。

作為教師，首先要與學生建立良好的師生關系，營造了和諧的師生關系，也就奠定了學習的心理基礎。教師應善于用語言、眼神等傳達對學生的欣賞。在交談中，我意識到一個較普遍的問題：在高中的學習中，一旦回答錯誤，老師就會嚴厲呵斥，讓他們產生害怕和焦慮等負面情緒，甚至對教師本人產生厭惡情緒，從而抵觸學習英語。而大多數學生在剛接觸英語時，都是抱著好奇、想學好的心理開始學習的。因此，教師還要善于發現學生的優點并及時予以鼓勵。對于本班的一部分學生而言，他們的英語表達不夠流暢，有的學生讀課文也比較困難，作為教師，不能批評指責，而應發現學生身上的閃光點，及時做出正面評價，讓學生體察到教師對他們的關注。這樣，可以在一定程度上消除焦慮情緒，增強學習信心。

我認為，在教授這樣一個較敏感的學生群體時，教師應幫助學生建立和諧良好的學習氛圍，逐步讓其丟掉“面子觀念”，降低學習焦慮，擺脫心理壓力。教師應盡可能給予學生積極評價，充分照顧其自尊心，而不是簡單粗暴地判斷孰是孰非。學生在和諧的氣氛下，才能逐漸增加對英語的興趣，對教師產生認同感，有效進行學習。

三、基于藝術生情感因素的課堂活動設計

教師應采用不同的課堂教學活動，創造輕松的學習環境，激發學生的學習興趣，鍛煉和實踐所學知識。藝術生活潑大方、積極性較高、表現力較強，對他們來說，課堂既是教學活動開展的地方，也是展現自我的最佳場所。結合這些特點和藝術生對創作的熱愛，我組織的課堂教學活動包括討論、演講、角色扮演、主題辯論、現場創作廣告畫及拍攝DV短劇等。一方面與學生的專業特長相結合，讓學生感受到英語學習的樂趣;同時，也使他們認識到英語在他們所學專業中的實用性。在一次視聽說課上，我給學生布置的任務是6人一組拍攝一部屬于自己的DV短劇，劇本可根據第四單元課文A Test of True Love適當改編，他們很有興趣，該項任務既結合了他們的專業課，在完成英語作業的同時還練習了專業技能，又能從中學到一些英語知識。事實證明，這次課堂活動的效果很好，課堂展示環節中，學生很認真的欣賞自拍自演的短劇，并會積極主動地作出一些評價。

想要真正學好英語，光靠課堂教學是遠遠不夠的。教師應幫助學生樹立正確的學習觀念，利用好網絡學習平臺，使學生逐漸形成良好的自主學習習慣，獲得更好的學習效果。Benson認為語言學習的自主性有以下三個方面：（1）自主學習是一種獨立學習的行為和技能;（2）自主學習是一種指導自己學習的內在的心理動能;（3）自主學習是一種對自己學習內容的控制。藝術生多年來習慣了課堂上聽講、記筆記，課后很少主動查閱資料進行自主學習。在一開始，這項措施的實施并不那么容易，尤其是把作業和練習題都布置在網絡平臺上，要求學生按時完成并提交。一開始只能采用施壓的策略，明確完成各項任務的起止時間和獎懲措施，督促學生完成作業和練習。久而久之，學生習慣并接受了這種學習模式，就會形成自行登錄網絡平臺完成練習、作業和擴展學習的習慣。有些學生還要求適當增加習題量，補充更多內容，以便更好地學習英語。

藝術專業學生，作為一個特殊的英語學習群體，平均入學成績較低，基礎較差，在學習中呈現出有別于其他專業學生的學習特點和要求，重專業輕文化的現象較為普遍。因此，大學英語教學需在全面了解藝術生情況的基礎上展開進行，加強教學改革，全力改變現狀。

首先要從藝術生的個人情感因素出發，考慮到學生急迫想學好英語的愿望，根據學生自身的特點---活潑、有創造性、表現力強，制定出專門的教學計劃，并據此設計有特色的課堂活動，讓學生在課堂活動中學習英語，切身體會到學習英語的快樂。此外，培養學生自主學習意識也是很有必要的，通過網絡學習平臺，發布各種學習資料，學生可根據自身需求選擇性地進行學習。在良好師生關系引導下，增強學生的自主學習意識，以期獲得更好的英語學習效果。

參考文獻

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