初中英語課堂怎樣從文本到情境

徐偉光

一、以文本話題為依托，建立語境

牛津譯林初中英語教材中所涉及到的話題量豐富全面，單元話題都是以文本語言知識網絡的核心。學生可以在通過對每單元不同話題的學習過程中，認真分析單元當中各情景語句不通的使用方式，加上自己的理解，整理出最為實用的核心語言，在實踐中不斷加以完善^[1]。

根據國家中學英語新課程標準，現代外語主要重視的是對整體語言學習的過程，并以英語語言學習的實用性為主。主張學生在學習的過程中不斷與所學英語的情景字句接觸，從中獲得最真實的感受。在此基礎上加深對語言的學習和運用，通過對實踐語言的綜合運用，無意識提升學生對語言運用的最佳途徑。但要注意，對這一實踐的運用教師并不能只是嘴上說說而已，要將徹底落實到實處。學生可以在開放的情景當中及逆行活動，可以利用在上課期間所學到的知識技能去對生活當中所遇到的各種問題進行處理解決，這也是實踐活動的要旨。

比如，老師在讓學生學習牛津譯林版的初中英語的時候，就可以先對學生進行分組，讓他們以小組為單位對教師所提出的問答進行分析研討，最后讓他們就此次英語學習每個各交一份英語問卷，教師可以通過問卷的致學生反饋的各項信息，對學生的學習進度有一個了解。學生通過電腦報匯所得到的最終數據，可以形成直觀的效果圖。

通過對學生的這個問卷調查，能夠讓學生在實踐中不斷對自己的知識進行鞏固，對自己的能力進行鍛煉，促使他們更加全面的發展^[2]。

二、以課堂為針對，創設情境

首先，教師要分清主次，通過教室這個直接平臺，使學生本身的主體作用得到最全面的發揮。之所以會設立情境教學，也是為了方便教師能夠在教學過程中更好的掌控學生的學習動向，以便制定針對性教學方案。教師創設和教學內容相關的主要事件，通過對場景的模擬，引發學生自身情感的變化，最大程度激發他們對英語學習的興趣，把女主噓聲對所學教材當中的各類內容進行快速掌握學習，以此來促進他們德智體美身心的全方位發展，讓他們都能在一個良好的氛圍下，將自己的學習效率得到有效提升。

針對語言的運用也是通過對真實環境的模擬逐漸衍生出來的，要想讓學生對英語語言的熟練度進一步提升，作為教師能做的就是將語言文本知識和情景進行有效結合，也是為了讓學生在真實語境中加深對語言知識的各種運用。例如，教師在對學生教授牛津譯林版初中英語8A Unit 4Do it yourself 中的Welcome to the Unit^[3]。這一塊兒進行教授的時候，為了能讓學生有個更加直觀的了解，教師就可以運用一些插圖動畫，比如運用學生都喜愛的憨豆先生的動畫，來激發他們的學習動力，在一定程度上將整個課堂的氣氛充分調動起來，讓學生能夠在快樂當中更好的對英語文本對話進行學習。通過小組合作，學生了一對自己的作品進行訴說。例如，教師在上課期間對學生提問What can you get from DIY？有些學生很興奮，回答的答案也是準確無誤。如Have fun，Save money，Improve our practice abilities，Have a sense of success（成就感），Protect the environment（保護環境）等。另外，還有一種情況，一些學生并不會用英文將老師所舉出來的例子說出來，于是直接用中文來表達，這也是因為他們都比較急切的想要展示自己，對于這類學生，作為教師就應該對他們多加關注，幫他們解決在學習中遇到的困難，幫助學生完成對英語的表述。通過展開這樣的活動，也能提升學生對英語的綜合運用以及分析水平，讓他們將所學的英語知識更好的在生活中得到實踐。

三、以學習方式為支點，運用技能

其實，教育的最終目的也是為了能夠讓學生更好的去學習，讓他們在學習階段能夠獨立自主的去解決應對所遇到的各種困難。通過對相關數據進行分析，可以得知，作為教師，要做的不僅僅讓教會學生怎樣去學習，在教育學生的過程中，其實更應該注重的是對學生元認學習方式的培養。旨在讓學生認清現狀，對自己的學習有個全面了解，及時對自己的學習制定嚴密計劃，積極應對在學習中所遇到的各種困難。

就以英語詞匯為例，在對學生展開每一單元的主題教學解讀，都不可避免的要讓學生展開對各種英語詞匯的學習。即便現在學習英語詞匯的形式方法多種多樣，但是相關教師在教授學生學習英語的時候，還是要以培養他們主動學習，掌握正確的學習方法為主。然而在當前的諸多英語教學方式當中，并沒有哪一項是能夠讓學生在短時間內速成英語的方式，也沒有哪一種方式能夠在短時間內實現彎道超車。現階段，詞匯教學的效率低，主要原因還是在于教師不對學生在學習詞匯方面不夠重視，并且絕大部分的教師依舊是采用老套的教學方式，讓學生對各種英語詞匯死記硬背。由此而造成了學生學習方式的單一，不能夠將所學的知識融會貫通。其實，單元整體教學下的詞匯教學，不但能夠將課型當中的的獨立性完好的保存起來，并且也能夠將學生所關注的核心知識和學生所需要學習的技能進行有效結合。教師可以讓學生通過對各類詞匯進行整理，重點對每一單元的各類詞匯進行化整為零式的準確記憶，具體的可以讓學生對每單元詞匯的用量以及方式進行規范化整理，具體的可以讓學生對詞匯的詞性為主要依托載體，通過對各類語法預語句關鍵詞句的學習，調動他們的積極性，此便達到更好的學習效果。

教師所要做的就是在旁對學生在學習過程中所遇到的困難給予指導，通過對學生學習策略的相關調整，也是在為日后他們能夠自己進行獨立創新學習而做準備^[4]。

四、以網絡為主要平臺，實施個性化教學

學校和教師要根據學生的實際需要，合理的對課程資源進行開發利用，課程主要內容也是為了給學生提供更加貼近現實。教師和學生都可以在第一時間體驗到由信息技術、資源、方式三位一體。

隨著時代和社會的不斷發展，網絡成了發展的基石。這也就意味著，英語要想得到更好的發展，就必須迎合潮流，通過將英語學科和信息技術相互融合，這在一定程度上也就代表了新型課堂教學模式的到來。

例如，翼課網就在這方面做得很好，作為一個智能化同步的教育學習平臺，它對英語教學的信息化實現了大膽全方面的嘗試，并且取得了很不錯的效果。在整個的教學過程中，教師可以根據需要，利用翼課網在線教育這么一個平臺優勢，讓學生在里面進行學習。學生在學校所討論的重點將會轉移到學習上，而翼課網將學生的各項成績如實記錄在上面，并且提供動態查詢服務。利用網絡新媒體技術，加上教師的引導，可以幫助學生更好的掌控學習，最大程度的調動學生參與學習的積極性。這樣可以讓那些，原先在學校因為成績不好而不愿意開口的學生，在網絡上得到自我水平的提升，讓他們經過一段時間的訓練之后，在增加自信心的同時也能夠提升學習成績和效率，有效掌握所學的各項英語知識。

初中英語課堂教學要取得更好發展，必須在文本的基礎上，利用各種機會創造情景。作為教師，應該要在傳授他們知識的同時培養他們獨立自主的學習能力。只有讓學生學以致用，才能激發學習興趣，提高學習效率，讓英語課堂效率發揮到最大。

參考文獻

[1]彭雪，李莉.基于文本解讀的初中英語閱讀課堂教學[J].才智，2017（32）：112.

[2]程龍. 初中英語課堂中角色扮演法運用研究[D].華中師范大學，2016.

[3]伍元義. 對話理論及其在初中英語課堂教學中的應用[D].南京師范大學，2015.

[4]晏晨莎. 基于多元識讀理論的初中英語閱讀教學設計研究[D].湖南師范大學，2017.

（作者單位：江陰臨港實驗學校（初中部））