基于體驗學習理論對研學旅行的思考

黃雪丹

引言

廣東省教育廳等12部門聯合發文，提出將研學旅行納入學校教育教學計劃，確保每名中小學生在每個學段參加有效的研學旅行，并自2018年11月1日起開始實施。2018年4月18日，安徽省教育廳等部門發文，提出將研學旅行納入教育教學計劃、加強研學旅行課程建設、加強研學旅行基地建設、規范研學旅行組織管理、加強專業人員隊伍建設和健全經費籌措機制等，并落實安全責任。研學旅游日益興起，但研學旅游的市場仍然不穩定，存在門檻低、產品雜、效果不佳、走馬觀花和只行不“研”等情況。本文以庫伯提出的體驗學習理論為基礎，希望為研學旅行的研究提供思考方向。

一、體驗學習理論與研學旅行

（一）體驗學習理論

大衛·庫伯（David A Kolb）1984年提出了體驗學習圈，由具體經驗（concrete experience）、思考觀察（reflective observation）、概括假設（abstract conceptualization）和反復驗證（active experimentation）四個階段構成。約翰·杜威認為“體驗學習圈”不是一個循環的過程，而是一個螺旋上升的過程，每一個體驗的階段都具有發展的可能性。

（二）研學旅行

研學旅行由教育部門和學校有計劃地組織、安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。

（三）體驗學習理論與研學旅行

體驗學習具有六個特征。第一，體驗學習是一種過程，而不是結果;第二，體驗學習是以體驗為基礎的持續過程;第三，體驗學習是運用辯證方法不斷解決沖突的過程;第四，體驗學習是一個適應世界的完整過程;第五，體驗學習是個體與環境之間連續不斷交互的過程;第六，體驗學習是一個創造知識的過程。

研學旅行符合體驗學習的特征，研學旅行本是以“學”為主題的旅行，學習是其核心。學習者是在旅行的過程中獲得知識或能力;研學旅行以學習者親身體驗為基礎，并在這個過程中因學習者不斷體驗而持續得到新的經驗;學習者在親歷體驗中得到與之前所知相同或不同的經驗，促使學習者潛意識運用辯證思維形成自己的認知體系;研學旅行是一次感受世界、親近世界的過程;學習者在旅行中是一次自我與環境之間接觸、觀察、思考和認知的過程，是自我與他人溝通、交流、認識和交往的過程;學習者從研學旅行中能夠完善認知。

二、研學旅行的學習過程

（一）具體經驗

學習者在該階段主要在于體驗、感覺，即視覺與觸覺感受、看見的事物經大腦處理后反饋給學習者。經驗的獲取并不完全來自直接體驗，間接體驗也是獲得感知的來源。研學旅行產品的展現方式或直接呈現事物、或由講解員歸納后說明、或歸納為簡潔文字與圖像解釋等方式介紹展示。

（二）思考觀察

通過學習者之間主動交流、溝通，或由他人提問，學習者被動思考觀察，讓學習者思考、分析前一階段得到的感受、體驗。由專業研學導游以提問的方式指引學習者，鼓勵學習者進行思考，促使學習者加深對感受事物的分析評價。

（三）概括假設

學習者將感知到的事物經過進一步思考、觀察、概括和抽象，得到了初步結論并形成一定認知。由專業研學導游予以引導，讓學習者能夠使用簡短、精煉的語句抽象概括。

（四）反復研究

學習者對得到的初步結論、認知、假設進行驗證，無論結果是否通過檢驗，結論、認知、假設是否正確、合理，學習者都獲得了新的經驗。若結果正確，學習者能夠結束這一階段的學習;若結果不正確、不合理，學習者得到新經驗的同時需要開始新一輪的學習過程。這一階段可設計與主題相關的小游戲或體驗活動，為學習者提供檢驗的場所。

三、研學旅行的發展觀

（一）習得——科普類產品

以科普為主，針對從出生到青春期的青少年群體，設計相應的適合科學教育普及、觀察感知的研學旅行產品。該階段的學習者意識結構由登記構成，通過直接感覺得到具體經驗，注意反映其思考觀察。設計內容應為初級、圖案符號形象化、能吸引學習者注意力的研學旅行產品。

（二）專門化——專業實踐類產品

以專業實踐為主，針對從大學本科到職業工作的早期成長時期群體。設計與專業相關，需要實地實踐類型的研學旅行產品。該階段學習者的認知體系已有較好的基礎，其主要目標是實地檢驗已學習的專業知識、專業能力，或通過實踐提升相關專業知識、專業能力、專業素養。因此，需要設計專業化、科學化的研學旅行產品。

（三）完整——調研考察類產品

以調研考察為主，針對各領域的專家學者群體，可設計與相關專家學者調研考察路線、科研學術交流相關的研學旅行產品。為專家學者提供新經驗、得到新認知;同時，請專家學者為考察地的發展提供意見。科研學術交流既是專家學者個體之間的相互學習，也是專家學者個體與考察地（社會）之間學習與發展的過程。

四、結語

研學旅行實際是一種特殊的體驗學習，學習者理想、完整的學習過程由具體經驗、思考觀察、概括假設和反復研究組成，學習過程通過哪一個節點進入都可以，并不是每一次都需從具體經驗開始。研學旅行結合人類的發展過程和體驗學習理論，根據不同階段設計適應的研學旅行產品，且個體具有獨特性。不同學習方式的學習者擅長的方向各有所長，學習取向各有不同，如在開展研學旅行之前，調查學習者群體的學習風格類型，大致了解學習者的取向，有益于研學旅行活動的具體開展，進而提高研學旅行的效果。

（作者單位：貴州師范大學地理與環境科學學院）