“以賽促學”在工科院校教學模式改革中的探索與實施

楊 爽,侯紹剛,蘇文輝

(安陽工學院,河南 安陽 455000)

目前，大部分地方高校的課堂教學均采取填鴨式的傳統教學模式，老師在課堂上利用PPT和板書把書本上的知識點灌輸給學生，學生處于被動的學習狀態。如果老師的教學內容或教學方式不能吸引學生的興趣，導致學生學習只是敷衍了事，出現不認真聽課，看手機，交頭接耳等小動作，與教師的教學互動不佳，也使得教師授課的積極性受到影響。因此，有必要對現有教學方式進行改變，而將工科大學生競賽與課堂或實踐教學相結合，是促進教學效果提高的一個較為有效的方法。結合競賽激發學生的學習興趣、積極性和主動性，對培養學生的動手能力和工程素質有著十分重要的意義[1]。

1 “以賽促學”的內涵

以賽促學，從字面意思可以理解為通過比賽促進教師教學和學生學習效果。這種教學模式是將競賽與課程學習緊密結合，將學與賽融為一體，以競賽為契機，通過參加各種比賽，提高參賽學生的專業技術水平及創新能力、動手能力，實現大學生專業理論知識水平與專業實踐能力的整體提高，培養學生較強的工程實踐能力。

2 “以賽促學”教學模式優勢

2.1 提高學生學習積極主動性，促進學生綜合能力的提升

“以賽促學”通過組織大學生參加各類競賽，能有效激發學生的學習興趣，改變傳統學習方法的單一性，從而促進新的學習習慣的養成[2]，促進良好學風的形成。“以賽促學”的教學模式，首先可以培養學生學習的積極主動性。沒有扎實的理論基礎作為鋪墊，就沒有機會參加各種競賽；其次，可以培養學生的團隊合作精神。任何比賽項目都是以團隊為單位進行，獨立的個人能力是有限的，所以團隊成員之間精密合作，可以讓學生學會與他人和睦相處并提高社交能力。最后，可以提高學生動手解決問題的能力。通過比賽，可以將所學的理論知識應用于實際的比賽項目中，通過老師有針對性的指導和學生面對實際問題的自我學習，能夠提高參賽學生的實踐動手解決問題的能力。以“以賽促學”為出發點，讓學生參與競賽項目能真正意義上起到促進學習的目的。課程學習與競賽相結合，有利于調動學生學習的積極性和主動性。

2.2 促進教師不斷充電，及時更新知識結構

學生參加的競賽項目大多都是本專業的前沿專業知識，為了能夠較好地指導學生完成競賽項目，這就需要教師具備相應的專業技術知識。老師只有不斷更新自己原有的知識體系，提高自己的專業技術水平，才能夠達到指導學生的水平。

3 “以賽促學”教學模式的實施

3.1 通過多種方式優化學生參加競賽的環境

學校應該采取各種措施，積極鼓勵學生參加各種競賽，或者將往屆比賽項目內容融入日常教學，讓學生參與到其中，利用所學知識嘗試進行實際應用，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以使學生查漏補缺，找到自己所學的不足之處。同時，學校內部或各學院內部也可以積極舉辦各種項目競賽，給學生提供理論與實踐相結合的場合或環境。此外，修訂人才培養方案，制定“第二課堂”，讓學生可以在學習理論知識同時能通過各種方式的實踐實訓提高自身的實踐動手能力和創新能力。以我校環境工程專業人才培養方案為例，在“第二課堂”中，所列項目均是提高學生實踐能力的項目，比如參加校內大學生科技創新項目、省內的“挑戰杯”比賽、國家級的比賽、申請發明專利或實用新型專利等，通過多種方式鼓勵學生參加各種項目。

3.2 組建高素質“雙師型”教師團隊

“以賽促學”不僅要求教師有豐富的專業知識，隨著科學技術的日益發展，還必須具備不斷提高自身專業知識的能力。教師要不斷吸取先進的教學理念，更新教學內容，才能真正起到“教學相長，競賽激勵”的作用。而指導學生參加競賽，不僅要求教師有豐富的理論知識，更要求教師掌握較高的實際操作能力，因此，競賽也促成了一個理論水平高，操作能力強的“雙師型”教師團隊的組建。

3.3 健全學生和教師獎勵辦法

結合工科專業人才培養方案，將學生參加競賽取得的成績折算成相應的綜合素質學分，在獎學金、助學金等活動中可以增加定量積分。針對在國家級或者省級比賽中獲得名次的學生，除了物質上的獎勵之外，還要有精神上的獎勵，我校參賽學生獲得國家名次后，除了學校的獎勵外，還可以可申請校內的“校長獎學金”等。這樣不僅能夠提高學生的榮譽感，還能夠促使學生更加積極地參與到今后的競賽當中去，同時對低年級的學生能夠起到引導和“傳幫帶”的作用。此外，對教師進行一定的獎勵能夠提高教師今后的教學熱情和指導學生參加比賽的熱情，雖然辛苦，但是能夠感受到競賽帶來的好處，使其全身心地投入到教學當中，達到學生和老師的雙贏。

4 結論

“以賽促學”的教學模式，可以不斷完善教師的教學思路，改變教學方法，使學生的專業理論知識和專業實踐能力得到大幅度提高。將教學與競賽相結合，打破了傳統意義上的教學方式，形成“以賽促學”的教學模式，進一步形成良好的學風，推進了本科教育教學模式和人才培養模式的改進。