應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《畫法幾何》課程的改革探討

桑 磊，任 新

(1.吉林師范大學(xué) 吉林省高校環(huán)境材料與污染控制重點實驗室，吉林 四平 136000；2.吉林師范大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，吉林 四平 136000)

根據(jù)《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，結(jié)合當前社會經(jīng)濟發(fā)展情況，確立給排水科學(xué)與工程專業(yè)主要是以培養(yǎng)具備扎實的理論基礎(chǔ)知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，能在多部門從事給排水相關(guān)工作的高級工程技術(shù)應(yīng)用型人才為目標[1]。因此，掌握工程制圖的基本知識和技能，具有應(yīng)用語言、文字、圖形和計算機技術(shù)等進行工程表達和交流的能力就成為給排水專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備的主要能力之一。為達到這一培養(yǎng)目標，各級高校均加大對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度。

為檢驗教學(xué)效果的好壞，傳統(tǒng)的做法是采用“平時成績+期末考試”的考核方式，通過標準化考試，提現(xiàn)了考試的公平和公正性，在一定程度上減少了人為誤差。但由于此種考核方式存在模式固定、命題范圍狹窄等缺點，制約了教師教學(xué)改革的進行，限制了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，忽略了理論聯(lián)系實際，減少了學(xué)生探索和創(chuàng)新的機會,不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，阻礙了學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。

本項目以《畫法幾何》的課程特點為立足點，把在成績評定中占有較大比例的期末考試分解，將其分布到在課程學(xué)習(xí)工程中，體現(xiàn)為對各階段知識點掌握情況的監(jiān)督評定上，由此將單一的期末考試評定，轉(zhuǎn)化為貫穿于整體教學(xué)中的過程化考核，體現(xiàn)了廣泛意義上的公開、公平和公正。在此過程化考核中，理論知識探索與實際問題應(yīng)用雙軌并重，注重改善教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，以期達到提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)的目的。

1 傳統(tǒng)考核方式的不足

《畫法幾何》作為“工程界的語言”，是給排水科學(xué)與工程專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生繪制、閱讀和分析工程圖樣的能力，開發(fā)學(xué)生的三維空間想象能力和分析實際問題能力，為學(xué)生應(yīng)用計算機軟件繪圖打下堅實的基礎(chǔ)。目前采用的“平時成績+期末考試”的傳統(tǒng)考核方式，使學(xué)生以獲得優(yōu)異的考試成績?yōu)槭走x目標，卻忽略了所學(xué)的理論知識在實際工程問題中該如何應(yīng)用。因此采用過程化考核方式，使考核目標從獲得成績轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，對學(xué)生的評定能夠更趨合理化，這有利于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，改善《畫法幾何》的課程教學(xué)質(zhì)量。當前《畫法幾何》的課程教學(xué)與考核方式存在有以下幾點主要問題：

1.1 學(xué)時少，知識點多，造成教學(xué)投入不足

近年來，為拓寬學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教學(xué)計劃中課程門數(shù)不斷增加，教學(xué)內(nèi)容也隨之增加，但是教學(xué)學(xué)時數(shù)卻出現(xiàn)了壓縮的現(xiàn)象。而《畫法幾何》是一門理論知識與實踐操作相病重的學(xué)科，對于學(xué)生來說，在有限的學(xué)時內(nèi)，同時完成理論知識的學(xué)習(xí)和動手畫圖，是即為困難的。而為了完成教學(xué)任務(wù)，流于表面的教學(xué)和短時間的課堂實踐，是無法使學(xué)生真正了解《畫法幾何》課程的精髓。

1.2 教學(xué)內(nèi)容抽象，教學(xué)方法陳舊，與專業(yè)課聯(lián)系不緊密，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

《畫法幾何》教學(xué)內(nèi)容中有大量的抽象概念，理解難度較大，但是這些抽象概念，又是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)。而在教學(xué)過程中，雖然引入多媒體教學(xué)，對授課有所改善，但是教師仍舊是教學(xué)的主體，更多的是教師講，學(xué)生聽，并沒有真正地做到以學(xué)生為主體。《畫法幾何》的課程內(nèi)容涉及大量的專業(yè)知識和制圖標準，而往往是在大學(xué)一年級開設(shè)此門課程，此時的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)專業(yè)課程，缺乏足夠的專業(yè)知識儲備。因此學(xué)生很難抓住學(xué)習(xí)重點，自身又缺乏工程實踐經(jīng)驗，實踐能力和三維空間想象能力比較差，學(xué)習(xí)起來是事倍功半，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

1.3 考核方式陳舊，忽視能力培養(yǎng)

《畫法幾何》采用的“平時成績+期末考試”的舊式考核方式，形式單一固定，內(nèi)容片面陳舊，缺乏創(chuàng)新性和變化性，不能全面性地考核學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[2]。學(xué)生為了在期末考試中獲得好的成績，往往采用突擊復(fù)習(xí)的方法，注重對理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略了對自身動手能力和實踐能力的鍛煉。這直接導(dǎo)致了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的低效化。

2 過程化考核方式改革

學(xué)習(xí)的最終目的是能運用理論知識解決實際問題，因此《畫法幾何》的考核方式應(yīng)進行全面改革，將重心放在學(xué)習(xí)成果的實際應(yīng)用性上，具體應(yīng)落實在考核目標的確立，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、教學(xué)方法的多樣性和考核方式的時效性等多個方面。

2.1 考核目標的確立

《畫法幾何》教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握制圖理論，和與之相關(guān)的標準和規(guī)范，鍛煉學(xué)生閱讀、分析和繪制工程圖樣的能力，培養(yǎng)學(xué)生對三維空間的想象能力、實踐能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)習(xí)計算機繪圖和專業(yè)課知識奠定堅實的基礎(chǔ)。因此本課程考核的目標應(yīng)該是從專業(yè)的角度出發(fā)“學(xué)以致用”，注重學(xué)生對所學(xué)理論知識的實踐應(yīng)用，開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維和三維空間想象能力，提高學(xué)生的繪圖技能。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性

在《畫法幾何》課程教學(xué)內(nèi)容增加，教學(xué)學(xué)時壓縮的教學(xué)現(xiàn)狀下，對抽象繁雜的教學(xué)內(nèi)容，要進行凝練，使其具象化，學(xué)生理解掌握。因此將傳統(tǒng)的“緒論→畫法幾何→制圖基本知識→專業(yè)工程圖”的授課順序，調(diào)整為“制圖基本知識→基本幾何元素投影→組合體→專業(yè)工程圖”四大部分。這樣調(diào)整的目的是首先通過講解制圖基本知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的制圖習(xí)慣；其次從專業(yè)的實際應(yīng)用性角度出發(fā)，對基本幾何元素投影知識進行凝練，快速進行講解，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和三維空間想象能力；再次對組合體的繪圖實踐，培養(yǎng)學(xué)生的制圖知識、繪圖技能和工程標準意識；最后通過對專業(yè)工程圖的講解，將理論聯(lián)系實際，使學(xué)生了解專業(yè)制圖的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)[3]。

2.3 教學(xué)方法的多樣性

目前，《畫法幾何》以多媒體課件授課為主，借助圖像與聲音的結(jié)合變化將教學(xué)內(nèi)容中復(fù)雜抽象的概念變得簡單具體，可有助于培養(yǎng)學(xué)生的三維空間想象能力[4]。但是傳統(tǒng)教學(xué)中的實物模型教學(xué)也不能完全放棄，可以讓學(xué)生自己動手制作實物模型，通過觀察模型，對照繪制圖形，以分析問題的癥結(jié)所在。通過這種方法，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生三維空間想象能力和分析問題的能力。在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成若干個小組，小組針對所學(xué)知識制作課件，然后在課堂上進行講解，并回答其他小組針對該課件提出的問題。通過這種翻轉(zhuǎn)課堂的角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

2.4 考核方式的時效性

針對《畫法幾何》的課程特點，將傳統(tǒng)的“平時成績+期末考試”的考核方式改為“過程化考核”，即“平時成績+作業(yè)成績+實踐成績+期末考試成績”。最終成績以百分制計算的話，其中，平時成績占20%，考察學(xué)生的出勤和課堂參與度情況；作業(yè)成績占10%，主要是在每一部分的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，根據(jù)不同部分的教學(xué)目的，提交手繪紙質(zhì)圖紙，及時考察學(xué)生對理論知識的了解和運用情況，通過具有時效性的考核，及時調(diào)整授課內(nèi)容及節(jié)奏；實踐成績占20%，主要通過學(xué)生小組課件講解，考察學(xué)生對專業(yè)工程圖的閱讀、分析和繪制能力；期末考試成績占50%，主要考察學(xué)生對理論知識的掌握程度，以及學(xué)生認識分析、綜合運用和評價創(chuàng)新等實踐能力和綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

《畫法幾何》采用過程化考核的主要目的是在夯實學(xué)生理論知識基礎(chǔ)之上，注重提高學(xué)生分析、運用、綜合等實踐能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強解決實際問題的水平和能力，最終培養(yǎng)出滿足社會企業(yè)需求的的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。