基于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的英語讀后拓展活動(dòng)

張瑜（江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

當(dāng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，PWP閱讀模式是大多數(shù)教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)模式，就是將閱讀課分為讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)、讀后活動(dòng)。讀后活動(dòng)是整個(gè)閱讀過程的收尾階段，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的綜合運(yùn)用與學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。但是，現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在了檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解與對(duì)文本的復(fù)述上。筆者這里結(jié)合具體的教學(xué)案例，從提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的角度，與大家分享如何開展創(chuàng)造性讀后活動(dòng)的策略。

一、從文本內(nèi)容出發(fā)，多角度呈現(xiàn)故事情節(jié)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：要盡可能多的創(chuàng)造真實(shí)情境，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3“What taday”，故事主要講述了楊玲和她的朋友周末在公園的活動(dòng)。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，筆者設(shè)計(jì)了騎車聊天、觀看表演、放風(fēng)箏等故事情境，要求學(xué)生四人一組，將自己想象成故事中的人物，他們?cè)谶@樣的情境下會(huì)說些什么，從故事主人公的角度分別陳述。其中一組學(xué)生是這樣描述看表演的情景“Look，there’s an animalshow.Let’s go and have a look.The parrots are very clever.They can speak Chinese and English.Them on keys can ride bikes.The bears are dancing now.it’s wonderful.”學(xué)生自己進(jìn)入文中的角色，想象他們?cè)谀菢拥那榫诚聲?huì)說些什么，不再是讓他們單純的重復(fù)文本故事，而是結(jié)合自己的生活實(shí)踐將學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中不僅能體會(huì)人物的性格，還能通過情境感受人物的心情，更能提升自我的語言表達(dá)能力。

二、從文本話題出發(fā)，多角度提升語言表達(dá)能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言能力打基礎(chǔ)，教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在模仿、觀察、體驗(yàn)與探究的方式中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言，讓他們自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)與合作的欲望。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3“Holiday fun”，文本主要講述了劉濤與邁克的國慶假期生活，語言的要點(diǎn)是用一般過去式談?wù)撟约旱募倨冢莆找恍┎灰?guī)則動(dòng)詞的過去式。學(xué)完文本后，筆者設(shè)計(jì)了選詞接龍編故事的拓展活動(dòng)，意在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。筆者先組織了一個(gè)快速反應(yīng)的游戲，筆者說出動(dòng)詞的原型，要求學(xué)生快速說出它的過去式，主要操練一些不規(guī)則動(dòng)詞并進(jìn)行板書；接著筆者先選擇了“waswent”開始講述故事“It was the National Day holiday last week.Liu Tao and his family went to Shanghai by bus.”接著邀請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)選詞進(jìn)行故事的編寫，在編故事的過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象。短短的幾分鐘，學(xué)生新編的故事情節(jié)新穎、滑稽，每個(gè)學(xué)生都參與其中，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生從模仿走向創(chuàng)造，從復(fù)述走向新編，語言能力不斷得到提升。

三、從文本情節(jié)出發(fā)，多角度培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生英語思維的任務(wù)。例如，教學(xué)課外閱讀“The Fat Prince and the Angry Man”，故事主要講述了王子不能與貧民孩子玩，孤單無聊的他暴飲暴食長(zhǎng)成了胖子，窮人家的孩子雖缺少食物，但可以自由玩耍，身體健康。學(xué)完故事筆者設(shè)計(jì)了“Who do you want to be?Why?”的辯題，將學(xué)生分為王子和窮孩子，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本文的目標(biāo)語言“I think…because…”“Yes，I agree with you.sorry，I don’t agree with you…”雖然學(xué)生所積累的詞匯并不是很多，但所表達(dá)的觀點(diǎn)卻令人贊嘆不已。有人想成為王子，因?yàn)橥踝右率碂o憂；有人想成為平民，因?yàn)槠矫窨梢宰杂赏嫠＃梢越慌笥选＿@樣的辯論符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，與他們的實(shí)際生活相近，容易讓他們產(chǎn)生思想上的共鳴，也讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有深刻的解，不斷培養(yǎng)他們的思辨能力。