文化自覺與自信視域下的新時代高校人文素質教育探析

蘇 燕,李德民

(東北石油大學 人文科學學院，黑龍江 大慶 163318)

1 文化自覺與文化自信提出的新要求

文化自覺與文化自信的提出，是新形勢下我國文化領域正在發生的一場廣泛而深刻的歷史變革。在2014年2月24日中央政治局第十三次集體學習時，習近平總書記第一次提出了增強文化自信和價值觀自信[1]。2016年11月30日，在中國文學藝術界聯合會第十次全國代表大會上，習近平總書記強調：堅定文化自信，是事關國運興衰、事關文化安全、事關民族精神獨立的大問題，并提出:要善于從中華文化寶庫中萃取精華、汲取能量，保持對自身文化理想、文化價值的高度信心，保持對自身文化生命力、創造力的高度信心[2]。2017年10月18日，在第十九次全國代表大會上，習近平總書記再次強調：沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興，并將提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養，提高全社會文明程度作為其中重要內容[3]10。高校作為培養高端人才的陣地，要勇于面對新時代的機遇與挑戰，將培養高度文化自覺、文化自信、能擔當民族復興大任的新時代大學生作為高等教育不可推卸的使命。

文化自覺與文化自信對高校人文素質教育提出了新要求。文化自覺，是指一個國家、一個民族在文化上的覺悟和覺醒，具體就是認識自己文化的發生、成長、發展的歷史。認識自己文化的獨特性、存在價值及其普遍意義，自覺地將個人連接、融入這一歷史文化長河中建立文化認同。文化自信，是指一個國家、一個民族對自身文化價值的充分認可，對自身文化的堅定信心，面對外來文化、多元文化的沖擊，能夠以成熟的心態進行比較和反思，做到保持自我特色，兼容并蓄，不斷完善自我文化。十九大報告第七部分，對堅定文化自信提出了新方向、新要求，其中與高校人文素質教育相關的主要有以下幾點：首先，是在意識形態方面。推進馬克思主義中國化、時代化和大眾化，構建中國特色哲學社會科學，加強中國特色新型智庫建設。堅持正確輿論導向，重視傳播手段建設創新，加強互聯網建設。其次，是在核心價值觀方面。培養勇于擔當民族復興大任的時代新人，發揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明建設的引領作用，深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代創新發展。最后，是在思想道德建設方面。提高思想覺悟、道德水平、文明素養。廣泛開展理想信念教育，樹立正確歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀；實施道德建設工程。培養社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設，弘揚科學精神，開展移風易俗、弘揚時代新風行動，推進誠信建設和志愿服務制度化[3]41。

以上這些教育活動，在以往高校人文素質教育中或多或少都有所體現，但目標并不十分明確。甚至有些傳統文化、傳統道德方面的教育內容被弱化、邊緣化。針對當前高校人文素質教育軟弱無力、內容空洞等現狀，重新確立素質教育地位、確立人文素質教育目標、改革教育模式、完善保障措施刻不容緩。

2 新時代高校人文素質教育的變革

文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。[3]43高校不僅僅是傳授知識技能的學術機構，更應該是培育民族靈魂的文化殿堂。但調查分析表明，目前存在少數學生素質低下問題，例如價值迷失、理想信念模糊、學習和生活充斥個人主義、享樂主義、拜金主義、功利主義。缺少責任心和奉獻精神，合作意識弱、自律性差等現象。高校人文素質教育肩負著高校育人的重要功能，只有培養出德才兼備的有用人才，才能充分發揮社會引領作用。

2.1 明確人文素質教育的戰略地位

當前，人們越來越意識到人才文化素質的重要性。可高校人文素質教育遠遠沒有達到人們的期望值，其地位的弱化有深遠的歷史原因。20世紀90年代，經濟高速發展與公民精神素質低下的矛盾越來越明顯，社會亂象越來越多，我們才意識到提高人文素養的重要性。國家強調素質教育，社會需要知識面寬、能力強、人文素質高的人才。可在“社會功利化與大學教育功利化思潮的大肆影響下，高等教育無法規避功利化教育的浸染”，從而導致教育的異化與人的異化，這樣培養出來的大學生有知識沒文化、有技術沒道德。大學里人文素質教育課程雖然大量出現，但人文素質教育開展比較好的主要集中在大城市的名校。近年來，高校課程改革、學分壓縮等政策導致許多人文素質公共課程被砍掉，教師疲于應對科研、考核、評職等事務，人文類課程和講座的數量與質量都難以保證。在這種情況下，要想實現學生人文素質教育提高的目標是困難的。

只有將高校人文素質教育提升到國家戰略地位，加強頂層設計，才能從根本上解決危機。我國每年有近800萬的大學畢業生，不能說沒有人才，可我們需要的是高素質、德才兼備的人才。對于人才而言，知識和能力固然重要，但人文素質更重要。知識和能力能否在社會實踐中釋放正能量，取決于人文素質。人文素質培養的目標就是“成人”，所謂“成人”就是人格的養成。中國古代教育是以思想道德的“成人”作為首要目標的，在此基礎上再來學習知識和技能。2004年，國務院公布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調了素質教育的重要性，表述它是現代教育的核心，是大學教育的根本目標。在十九大報告中，習近平總書記提出要培養“擔當民族復興大任的時代新人”，要強化意識形態、弘揚社會主義核心價值觀、加強思想道德建設，確立高校人文素質教育的戰略地位。

2.2 定位人文素質教育的育人目標

我國人文素質教育目標的逐步確立，經歷了一個漫長的歷史過程。1993年，國務院公布的《中國教育改革和發展綱要》中，第一次明確提出人文素質教育是未來教育改革的方向。1998年，教育部公布了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》。1999年，在第三次全國教育工作會議中明確了素質教育的目標，即全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神與實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。“四有新人”的培養目標成為當時高校以及中小學的指導思想。隨著時代的發展，素質教育的目標在不斷更新進步，2002年，黨的第十六次代表大會進一步提出：“教育為社會主義建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合。”2004年，國務院公布的《關于進一步加強與改進大學生思想政治教育的意見》中提出了“思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質等全面發展”的目標。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中進一步提出要“著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力”，培養全面發展的優秀人才和杰出人才。2018年9月，習近平在全國教育大會上提出：“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，……這是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標”，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”全國教育大會明確了新時代人文素質教育的育人目標，就是立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

具體內容包括九個方面：(1)堅定的理想信念。(2)深厚的愛國主義情懷。(3)優秀的品德修養。(4)廣博的知識見識。(5)頑強的奮斗精神。(6)培養綜合素質。(7)樹立健康理念。(8)加強美育。(9)弘揚勞動精神。這九個方面的教育內容都是建立在立德樹人的基礎上的，也就是說，“立德樹人”既是教育的出發點，也是教育的最終目標，而這九個方面的教育內容從本質上看都屬于人文素質的培養。

2.3 創新人文素質教育的策略分析

德國哲學家雅斯貝爾斯提出：“教育是人的靈魂的教育，而非理智、知識和認識的堆積。”從90年代楊叔子等學者倡導人文素質教育至今，許多高校重拾人文精神，以培養有靈魂的、能擔當民族復興大任的時代新人為己任，不斷探索素質教育模式，在實踐中也取得了一定成效。如北京大學提出的“加強基礎，淡化專業、因材施教、分流培養”；浙江大學提出的“加強基礎，注重素質，突出能力，面向一流”，都是注重整體素質的提高。高校普遍認可的是“人文基礎課—人文選修課—講座活動”的三層論。最新研究成果代表性的有人格培養：一核心，人文素質—專業素質；雙軌道，基礎課—拓展課—活動課；三層級，思想政治—人文藝術—身心素質—職業素質；四模塊，這些研究在一定范圍內取得了良好成效，可是無法完全解決新形勢下產生的一些新問題。一是教育體制、觀念上的問題，如多數高校長期形成的重科技輕人文、教育嚴重失衡；應試教育導致高校師生普遍重分數輕素質的慣性思維；市場經濟影響下高校學科設置的功利化。二是人的問題，如優秀人文教師的嚴重匱乏，教師缺乏深厚文化底蘊，尤其是青年教師文化素養的不足；學生自主學習意識薄弱，實用功利主義嚴重。三是優秀文化教育資源問題，如課堂資源存在優秀傳統文化課程少、精品少；課堂師生缺乏互動，學生難以提起興趣；優秀教材少，內容陳舊、脫離現實；網絡平臺(手機平臺)建設滯后，缺乏優秀人文知識傳播內容；圖書館人文類書籍難以滿足學生需求。四是人文素質課程設置、活動開展方面的問題，如不成體系、缺乏針對性、實踐體驗少、形式主義多等。

深化人文素質教育，需要借鑒中外優秀教學經驗，創建一套全方位、立體化的人文素質教育策略，這不僅要包括大學教育，更需要從幼兒到小學教育，從中學到大學乃至研究生教育的全方位規劃。僅就高校教育而言，不僅是課程建設，更應包括教育觀念、教育體制、師資隊伍建設、教材建設、網絡手機平臺建設等，這是一個環環相扣、相輔相成、共同作用的教育過程。對于學生個體而言，不僅是知識理論學習，更應該是情感體驗、社會生活實踐；不僅是在課堂、書本上的學習體悟，更應該是網絡、手機、新媒介多方位的耳濡目染。面對這樣一個龐大的教育體系，我們應該如何應對值得深思。

2.3.1 人文理念先行，政策制度跟進

從上至下改變教育觀念，改革教育體制。任何改革都是觀念先行，制度跟進。觀念不改變，所有的政策都難以執行。首先，要以立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。改變固有觀念需要上下配合，內外聯動，師生共進。其次，教育部已經實施了高考的改革方案，文理不再分科，高校改革也應進一步體現文理融合，以利于復合型人才成長。第三，提倡大類招生，完善學科專業設置。對于師資不足、招生困難、出口狹窄的專業堅決予以停招。第四，整合資源，大力推進構建中國特色哲學社會科學體系，加強中國特色新型智庫建設。第五，按照一級學科所分的12大類，重新制定人才考核標準，將思想覺悟、道德水平、文明素養作為重要的考核內容。

2.3.2 培養師資力量，發揮學生主動性

以學生為主體，以教師為主導，教學相長是基本的教育規律。沒有優秀的教師，再好的教育模式都只能是紙上談兵；學生沒有自主學習的熱情，再好的課程也只是形同虛設。近些年，受經濟因素影響，教師隊伍中人才流動性極大，東南沿海發達城市集中了大量的優秀人才，邊遠地區的高校人才流失嚴重，導致優秀人文教師嚴重不足。對此，我們提出以下建議:第一，教育部門一方面應嚴格控制高校間的惡性競爭所帶來的教育人力資源的浪費；另一方面則應大力提高高校教師待遇，使高校教師擺脫收入過低的現狀，讓他們專心教書育人。第二，加強師范院校的招生和培養工作，讓真正優秀的人才愿意從事教育工作。第三，開放教師資格證考試，吸引非師范專業的優秀人才。第四，地方院校需整合現有人文教師資源，大力扶持人文素質教育類項目的研究。引進競爭機制，疏通與外界溝通交流渠道，鼓勵教師在課堂滲透人文素質教育內容，及時獎勵為學校育人工作作出突出貢獻的人才。第五，加強專業教師、青年教師、輔導員的人文素質教育培養，利用寒暑假參加人文素質提升學習。第六，嚴把進人關口，引進教師需要做到德才兼備。第七，建立教師崗位退出機制，清理師德敗壞和行為不端人員。

從學生層面看，大學生自主學習意識薄弱的原因主要有：應試教育強大壓力導致的反彈，自律能力不強導致無法自理自主，所學專業非所喜愛，學習目標喪失，學習動力不足，學習方法不適應大學課堂，過多的文娛活動占用時間，家庭、情感因素等。對此提出以下建議：第一，高校應做好新生入學的教育工作，幫助學生盡快制定成為擔當民族復興大任時代新人的奮斗目標和人生規劃。其次，明確自我培養的人文素質、科學素質、心理素質方面的要求和內容。第三，切實落實大學生自愿調整專業的相關政策。第四，請專家或優秀學生傳授大學時期的學習方法、時間管理、規劃設計等相關知識，做好高中與大一的銜接工作。第五，尋找學生學習興趣點，激發學習熱情。第六，合理規劃每學期的文娛活動，避免大量占用學生學習時間。第七，建立定期談話制度，輔導員針對學生不同的情感因素，因人而異采取不同策略。

2.3.3 開發網絡手機平臺，拓展素質教育資源

福建省大學生人文素質的調查報告表明，影響大學生人文素質形成的主要因素首先是互聯網(包括手機)，占73.05%；其次才是電視、書籍雜志、與人交談等，課堂、講座和展覽僅占8.93%。可見，轉變教育主戰場，互聯網教育勢在必行。第一，高校應抓住網絡發展機遇，充分建設好校內網絡平臺(課程、講座、學術前沿等)。第二，加強校際聯系，特別是綜合性大學、文科院校，通過網絡實現資源共享(課程、講座、競賽等)。第三，建設手機APP平臺，收集宣傳人文知識，及時傳遞信息。第四，利用碎片化學習方式創建手機課堂、手機慕課等，增強師生互動頻率。第五，組織人力，制作內容充實、文圖精美、動靜相宜的傳統文化課程，吸引學生興趣，提高接受度。第六，通過互聯網進行人文素養類的答題或者開展文化創意競賽。當前網絡及電視媒體所開展的各類詩詞大賽、漢字大賽、國學知識競答、歷史文化問答競賽等，無形中掀起了一股文化熱潮，促進了高校人文素質教育的發展，各個學校也可以根據自身特點進行創造性的探索。除了網絡資源建設外，人文課程建設、人文教材建設、圖書館建設也必不可少。建設過程中需要注意的是：人文課程建設好壞，以是否提高教學效率、實現最佳教學效果為標準，以學生接受程度高低為標準，而不是以外在表象為標準。人文類課程建設、教材建設一定要做好與高中所學內容的銜接與提升工作。人文教材建設要更加強調客觀性、思想性、藝術性，在保證數量的同時，最大限度地提高人文類圖書、電子圖書的利用率。

2.3.4 統籌課程設置，課外注重實踐

高校在修訂各個專業培養方案時，應該將人文素質教育課程納入規劃中。無論是人文類必修課，還是選修課，都需要整體規劃，建議按照理工農林類高校、人文社科類高校、高職高專類院校分別建立課程體系。可以在中國大學精品視頻課中選定一些網絡課程，設定學分考核。所選課程必須擁有系統而明晰的知識體系。課外活動要緊密聯系現實，積累實踐經驗。校內人文講座避免無計劃、無針對性的現象出現。校外專家講座應提前做好宣傳工作，避免指派學生聽講座所導致的抵觸情緒。在學生活動中，要貫徹學校和教師為主導，以學生為主體的方針，引導廣大學生開展各項課余活動，通過主動參與，達到自我教育、自我完善的效果。要多加指導，保障活動質量和效果，避免急功近利和形式主義，否則會導致學生失去興趣，不利于人文素質教育的發展。

總之，在多元化教育模式并行的今天，人文素質教育要強化多層次、全方位、共同教育的理念，力爭做到課堂內外相結合，知識與思想相結合，指導示范與自主學習相結合。

3 新時代高校人文素質教育的有力保障

3.1 頂層設計，加強領導

高校教學管理部門肩負著人文素質教育的指導權和決策權，在人文素質教育的理論指導、制度建設、規劃制定和隊伍建設上起著關鍵的作用。因此，加強高校人文素質教育，必須首先加強領導。在高校，要將人文素質教育與創新人才培養模式的改革結合起來，與課程體系改革結合起來，轉變教師的教育觀念，積極探索人文素質教育的途徑和辦法，使之制度化、規范化。在資金、場地、人員編制等方面給予必要的支持，為人文素質教育提供必要條件。教育主管部門要對高校專業的設置進行改革，完善各項管理制度。

3.2 創造條件，營造環境

高校要加強人文素質教育，在硬件建設和人文環境建設上下功夫。首先，改善人文社會科學的教學條件，增加電化教學、實踐教學等各種現代教學設施。其次，傳授教師網絡、手機APP及多媒體等新傳媒技術，實現教學媒體的多樣化與現代化，提高高校人文素質教育的效果。最后，營造良好的校園人文環境。自然環境的干凈整潔、藝術氛圍的熏陶、校園活動的朝氣蓬勃、體育競賽的集體力量，這些都是人文素質提升的催化劑。

3.3 文化輻射，改善風氣

社會環境與高校是相互影響的。共同營造良好人文環境，才能從根本上提高大學生的人文素養。高校需要肩負起建設社會文化、移風易俗的使命。建立高校服務社會的文化社團，與地方政府、文化團體緊密合作，建立高校的文化輻射圈，引導學生積極參與社會文化活動，宣傳中華優秀文化。

總之，要不斷提升國家文化軟實力，實現真正的文化自覺和文化自信。只有加強領導、進行頂層設計，創造條件，營造良好環境，加大文化輻射力，改變社會風氣，才能保障高校人文素質教育順利進行。