校園足球師資培訓的探討

趙金龍

校園足球師資培訓的探討

趙金龍

蘇州幼兒師范高等專科學校體育教研室，江蘇 蘇州，215131。

目前，校園足球師資培訓多采用短期集中培訓的方式，這種培訓方式即有優勢也有不足，本文在分析這些不足之處的基礎上，提出了建立培訓制度；完善足球培訓內容體系；有針對性的運用不同的培訓方式等建議，旨在推動校園足球師資培訓工作的開展。

校園足球；足球師資；師資培訓

由于校園足球師資缺乏，現有的足球教師水平良莠不齊，為了推動我國校園足球運動的開展，國家及地方開始對校園足球師資進行大規模培訓工作，培訓多采用是短期集中培訓的方式。通過相關研究我們發現，這種培訓方式即有優勢也有不足，培訓中面臨著一些問題需要加以解決。本文在分析探討這些問題的基礎上提出了自己觀點與看法。旨在更好地推動校園足球師資培訓工作的開展。

1 短期集中培訓所面臨的一些問題

1.1 培訓時間、地點過于集中

目前，校園足球師資培訓所采用短期集中培訓的方式，能在短時間內培訓大批足球教師，有助于培訓效率的提高，有利于在認識上的統一。但是，這種培訓方式需要在指定的時間、地點進行培訓，由于培訓的時間、地點過于集中，參加培訓的足球教師如果受到學校工作或生活等因素的影響，就易造成“工學矛盾”和“休學矛盾”“工學矛盾”是指工作與學習之間的問題。“休學矛盾”是指學習和休息之間的矛盾[1]。這樣的矛盾會使培訓的質量和效率有所下降。另外，培訓需要把足球教師從各地集中在一起進行培訓，短時間內人數會較多，期間的食、住、行都要統一安排與調度，需要投入相應的人力、物力、財力和教學資源作保障，培訓的越多，其培訓的工作量與工作強度就會越大，也使參與培訓學校在一段時間內增加許多工作量。那么，怎樣解決這樣的矛盾？能不能采用一些其它的培訓方式作為補充，以使培訓變的更加靈活，有利于所述的問題得以解決呢？

1.2 培訓時間短，培訓內容多

現在所進行的校園足球師資培訓，培訓時間一般都比較短，最長的也未超過15天。在這么短的時間里，教學的、訓練的、競賽組織、規則與裁判法等等，理論與實際的方方面面內容都要進行培訓，時間短，培訓內容多，對培訓與學習雙方都很有壓力，尤其對于基礎較差的足球教師來講，在短時間內對這么多培訓內容進行消化和掌握還是有困難的。足球運動有著自己較為完善的內容體系，足球師資的培訓是一個系統工程，單純的崗位培訓形式很難使教練員掌握大量的、系統的、所需具備的各種專業知識，更無法使教練員的綜合素質有質的改觀[2]。

1.3 難以滿足不同層次足球教師的學習需求

在足球師資培訓過程中，參加培訓的足球教師們自身的足球水平也參差不齊。有的足球運動基礎較差，有的足球理論知識缺乏，有的教學能力薄弱，有的是根據校園足球發展的需要“轉行”而來的，即對足球運動缺乏認識，又缺少專業理論和教學、訓練能力。所以，他們在培訓中對培訓內容的需求也各不相同，但培訓是面向大家，要在較短的時間內完成預設的培訓內容，沒有時間照顧足球教師個體的學習需要，也很難進行有針對性的個體輔導與培訓。如果，培訓無法解決足球教師自身所關注的問題或工作中的難點問題，那么，培訓的效果也會打折扣。所以，我們還需要找到一種培訓方式，以解決培訓當中足球教師個體學習需求問題。

1.4 培訓缺乏系統性教材

校園足球師資培訓通常缺乏系統性教材。教材是培訓的主要抓手，它會使培訓內容形成一個體系，便于學員對培訓內容及時學習與消化理解，便于學員培訓期間的學習以及后期的自我學習，自我提高。所以，要有一個與培訓目標、培訓任務相匹配的教材。目前來看，有的培訓僅通過班級助理為學員提供公共郵箱和網盤上傳任課教師的課件，實踐課沒有課件也沒有影音資料，大部分教師都會推薦讀物。這些問題嚴重制約了學員學習的積極性和主動性，易使培訓流于形式[1]。

當前，有關足球教學、訓練的教材與影像資料一直都不缺乏，如何進行整合與優化，形成一個符合不同水平、不同級別的校園足球師資培訓系列教材則是當務之急。無論是教材建設，還是足球資源庫建設或是打造足球培訓網絡平臺都是較好的辦法，都會有利于足球教師通過相應的途徑得以不斷的學習與提高。

1.5 考核與評價形式需要改進

校園足球師資培訓一般都有考核與評價的環節，采用的考核與評價的辦法也沒有統一的標準，有的是以學習總結和考勤來評定學員的學習情況，這樣的做法不能準確地反映學員對培訓內容的掌握程度。考核與評價標準的弱化，會使學員對培訓重視程度不夠，對培訓內容不能認真的學習和深入鉆研。而且，由于培訓時間短，大量的理論與實踐培訓內容，馬上讓學員都予以理解和消化也有一定的難度。所以，這里需要有一個較好的考核方式，好的考核方式不但能對學員學習情況給予客觀評價，使他們認識到自身存在的不足，并督促學員繼續加強學習。

1.6 缺乏后期的繼續培訓

由于校園足球師資培訓需要有一個系統工程，那就要有一個與之相適應的系列培訓。尤其在我們校園足球師資總體水平比較低的情況下，這種短期培訓還是遠遠不夠的，缺少繼續培訓的渠道會阻礙足球教師業務能力的進一步提升。即使在培訓中已注重分批、分層次培訓，但能夠接受培訓的畢竟是少數，要想使足球教師的整體水平有所提高，還需要建立一個繼續培訓制度，以保證足球教師能夠得到一個持續的、系統的培訓。另外，如果足球教師受到“工學矛盾”和“休學矛盾”等因素的影響，不能完成相關的培訓，也可以在后期培訓中得以繼續學習。

1.7 培訓覆蓋面的問題

校園足球師資短期集中培訓，每期培訓時間相對固定，每期培訓也有名額限制，培訓的覆蓋面就受到一定的影響，要想提高培訓人數和培訓覆蓋面，只有增加培訓期數或增加參與培訓單位的數量，長此以往，會使培訓的工作強度、培訓成本大大增加。

我國幅員遼闊，校園足球發展又不均衡，需要大量的足球教師做好普及推廣工作，擴大足球師資培訓的覆蓋面，讓更多的足球教師得到培訓，要有多種培訓方式，以保證足球教師能得到有效的培訓，不斷提高他們的業務素質和綜合能力，進而提高校園足球的總體水平。

2 建 議

2.1 制定校園師資足球培訓制度

由于足球運動自身有著豐富的內涵，這也決定著校園足球培訓需要有一個系統化的過程。所以，有必要建立足球師資培訓制度，以保證足球師資培訓能夠有序的進行，有章可循。需要建立一個系列培訓制度，形成一個針對不同培訓類別的由低級到高級的系列培訓，以使校園足球師資的整體水平通過培訓得以逐步提升。

2.2 完善足球培訓內容體系

要形成一個相對完善的足球培訓內容體系。要對目前足球培訓內容進行梳理，根據不同的培訓目標，細化足球培訓內容，形成一個適用于不同培訓類別、不同層次的培訓內容體系，使每一階段的培訓目的、任務更加清晰、明確，這樣可以避免重復，有序遞進，逐步提升。

2.3 運用不同培訓方式

校園足球師資培訓，從目前的情況來看認為主要應該解決三個方面問題。（1）要提高足球教師的足球專業理論水平，如：足球教學、訓練、競賽等專業理論知識。（2）要提高足球教師自身的足球技戰術水平問題，這是開展校園足球教學與訓練的基礎。（3）要提高足球教師的教學、訓練與開展校園足球活動等實際工作能力問題。據此，我們將培訓分為三個部分，即：理論培訓、技戰術培訓、能力培訓。并根據不同的培訓需要、不同培訓階段，采用不同的培訓方式，以提高培訓的針對性、靈活性和有效性。

2.3.1 理論培訓 理論內容的培訓，建議采用網絡培訓的方式，這種方式主要省時省力，便于學習。現在運用網絡進行培訓的案例很多，新的教學手段、教學形式也不斷在學校的教學得以應用，我們完全可以借鑒這方面的經驗。

近幾年，開放教育領域出現一種新型課程模式：MOOC（Massive Open Online Course，大規模在線開放課程）[4]，它具有大規模、開放式的教育特點，信息量大，課程資源多，學員可以在業余時間隨時隨地進行學習，MOOC課程可以在線討論，可以在線指導，方便學員與培訓教師之間的交流與答疑，還可以在線考核，以便完成學習認證，既節約時間，又便于學習，是一種很好學習方式。

如果理論培訓采用了網絡培訓的方式，將會減少集中培訓所帶來的人力、物力方面的壓力，也便于減輕足球教師在集中培訓中的學習壓力，便于教師對培訓內容進行較好的消化與理解，能較好地解決培訓時間短，學習內容多的問題；能較好地解決學員水平不同，需求也不同的問題；能夠較好地解決考核評價的問題，是一種較好的理論培訓方式。現在互聯網這么發達，移動終端這么方便，采用網絡培訓學習的方式已經普遍被人們所接受。

2.3.2 技戰術培訓 現在在基層學校有較好的足球技戰術水平的教師不多，有的足球教師技術動作不規范，有的戰術理解不到位，在教學與訓練過程中不能給學生以準確的示范與指導，這都需要通過培訓來進一步規范和提高。尤其在中小學的足球教學、訓練過程中，直觀性、準確的教學示范對中小學生掌握技術動作有著最佳的教學效果，這也符合中小學生善于模仿的學習特點。同時，中小學生最基本的戰術素養也需要在校園足球活動中得以形成，這都對校園足球教師自身提出了要求。所以，提高足球教師的技戰水平就顯得非常重要！

對于足球技戰術的培訓，我們可以采用集中專項培訓方式進行。將足球教師按水平分組，面對面的進行培訓與指導，分批分階段重點解決足球教師技戰術教學與訓練能力不足的問題。也可以采用區域巡回指導的方式進行，區域巡回指導就是培訓團隊走到基層去，針對區域內校園足球在教學訓練中存在的問題進行培訓與指導，這樣可以減輕校園足球教師的負擔，減少“工學矛盾”和“休學矛盾”，使培訓更具有針對性。

2.3.3 能力培訓 能力培訓主要是指通過實踐活動，將知識轉化為能力，著重提高校園足球教師的實際工作能力。包括教學與訓練能力、校園足球活動的組織與設計能力、足球競賽組織與裁判工作能力等等，這些都需要在實踐活動中積累經驗逐步得到提高。能力培訓可采用專題培訓的方式，根據足球教師的能力水平舉行分類、分層次培訓。

教學與訓練能力的培訓，可以在技戰術培訓部分完成。足球教學研究能力則可以專題培訓的方式進行，通過交流、指導以提高足球教師的研究能力。競賽組織與裁判能力可以參與到校園足球聯賽、區級足球聯賽以及更高級別的足球競賽中去鍛煉、提高，并聘請高水平的專家進行現場講解與指導。通過這樣的培訓來提高足球教師的綜合能力與業務素質。

上述三個部分的培訓，在培訓中都是相互交織的部分，不是截然分開的，主要是從培訓的目的和具體任務方面進行分類，這樣能使培訓的靶向更為明確，專注某一方面問題的解決，有的放矢的做好培訓工作。

2.4 要建立一個專職培訓團隊，協調各項培訓工作

建立一個專職足球師資培訓團隊，統籌、協調培訓工作。負責理論培訓內容的調整與更新。無論是網絡學習還是資源庫運用，都要根據培訓發展要求進行內容的調整與更新；負責足球技戰術培訓的組織與管理，提高足球教師技戰術的教學與訓練水平；負責通過開展各種的足球實踐活動進行能力培訓，豐富足球教師實踐經驗與提高其綜合業務能力。

3 總 結

校園足球師資培訓，目前多采用短期集中培訓的方式，這種方式有優勢也有不足。優勢在于短時間內能對足球骨干教師進行大規模培訓，有助于統一認識，能及時貫徹足球發展的方針政策，推動校園足球運動的開展。不足之處在于目前足球師資水平較低，很難通過短期培訓加以解決，足球師資培訓還需要有一個系統的培訓過程，需要建立一個制度以保證培訓的連續性與穩定性，以保證足球師資總體水平逐步得以提高。所以，在足球師資培訓中，建議進行分類培訓，即：理論培訓、技戰術培訓、能力培訓，并采用與之相適應的靈活的培訓方式。理論內容培訓采用網絡培訓的方式，這種方式能使足球教師利用業余時間進行自主學習，減少短期集中培訓的壓力，還能對足球理論知識進行系統性培訓，同時還可以及時更新內容，適應校園足球師資培訓的需要，又能給予考核與評價，還能減輕培訓的工作量；技戰術培訓則是培訓中的重中之重，教師良好的足球技能將有助于為青少年足球運動打下良好的基礎。為此，足球骨干教師的技能培訓則采用按水平分組，專項培訓方式進行培訓，便于有針對性的解決教師在足球教學訓練等方面存在問題；能力方面的培訓則需要系列實踐活動中進行，在專家指導下理論聯系實際，以提高足球教師的實際工作能力。總之，通過有目的、有計劃，有保障和多方式的系統培訓，以逐步提高校園足球師資的教學與訓練水平和綜合業務素質。

[1] 傅鴻浩，張廷安.我國校園足球骨干師資國家級專項培訓實踐反思與發展策論[J].北京體育大學學報.2015（11）：80~86.

[2] 馬忠臣，何志林，馬健.我國足球教練員培訓中若干問題分析[J].山東體育學院學報.2005（02）：33~37.

[3] 《教育部辦公廳關于開展2016年全國青少年校園足球骨干師資國家級專項培訓的通知》.360A17-08-2016-0021-1.

[4] 王 萍.大規模在線開放課程的新發展與應用：從cM 00C到xM OOC[J].現代遠程教育研究.2013（03）：13~19.

[5] 李紀霞，何志林，董眾鳴，徐仰才. 全國青少年校園足球活動發展瓶頸及突破策略[J].上海體育學院學報.2012（03）：83~86.

[6] 古文東.基于校園足球視角的基層足球教練員培養[J].廣州體育學院學報.2013（01）：124~128.

[7] 王 輝，董文梅.關于我國青少年校園足球師資培訓課程模式的思考[J].體育文化導刊.2016（05）：153~156.

Campus Football Teacher Training

ZHAO Jinlong

Department of Physical Education, Suzhou Normal College, Suzhou Jiangsu, 215131, China.

At present, the campus football teacher training mostly adopts short-term centralized training, which has both advantages and disadvantages. Based on the analysis of these shortcomings, this paper proposes to establish a training system. Improve the football training content system; Targeted use of different training methods and other recommendations, in order to promote the development of campus football teacher training.

Campus football; Football teachers; Teacher training

G807.4

A

1007―6891（2019）05―0127―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.05.29

2018-09-03

2019-05-04