重塑化學學科形象 提升學生學習動力

徐 立

(江蘇省啟東市呂四中學 226241)

不知道什么時候開始，化學學科被貼上了“污染”、“毒害”、“易爆”的標簽，尤其是近日江蘇鹽城所發生的化工廠爆炸事件，以致于提及化學學科，學生心理都會為之一顫.教學中，也經常看到這樣的細節，化學實驗過程中遇到加熱、攪拌等操作時，學生的神情無比緊張，生怕出現爆炸等場景，學生的這種心理對他們的學習主動性造成了嚴重的壓制，如此也必然影響我們的課堂效率.化學教師有責任重塑學生心目中的學科形象，以強化學生的動力.

一、精心設計第一堂課，引導學生明確學科價值

要重塑化學學科的形象，教師務必從第一堂課開始，就指導學生采用客觀的視角來分析這門學科，讓學生能夠辯證地看待化學學科對社會進步和發展所帶來的影響，讓學生真正意識到本學科的價值所在.

比如筆者在給學生上第一節課時，以這樣的一個段子開啟教學：生活就是一個化學課堂，我們在吃咸鴨蛋時研究了蘇丹紅在顏色上的特點；享受火腿所帶來的美味時能對隱含于其中的敵敵畏進行分析；每天飲用牛奶時，里面的三聚氰胺還給我們帶來驚喜，牛奶讓外國人越來越結實，讓中國人產生結石.當學生哄堂大笑之后，筆者讓學生由此來展開討論，分享自己對于相關問題的看法，以及對化學學科的態度.由于上述問題與學生的生活密切相關，而且不同事例也正是學生對化學產生偏見甚至恐慌心理的根源所在，通過這樣的素材來激起學生的共鳴，可以單刀直入地引起學生關注，讓學生意識到：蘇丹紅、敵敵畏、三聚氰胺等化學物品在工農業生產中有重要的作用，之所以對人們的日常生活造成負面影響，根源上還是因為使用這些化學物品的人.

由此開始，教師引導學生從正面和負面兩個方面來探討化學對人類社會所產生的影響.比如二十世紀初，哈伯和施恩等化學家研究出合成氨技術，這為農業生產提供了足量的氮肥，使得農業產量大大提升，從而大大緩解了有限耕地和龐大糧食需求之間的矛盾.然而合成氨技術的出身并不好，它最早出現于炸藥的研制過程中，第一次世界大戰之后，人們才將其運用于化肥生產，如果就因為它被運用于炸藥制造貼上“殺人武器”的標簽，這顯然是有失偏頗的，即便現階段的合成氨工業在實際生產中依然屬于爆炸中毒等事故較為集中的地帶，不能因噎廢食，以片面的觀點來審視這樣一項科技，甚至因為可能存在的隱患而丟棄這樣一項改變世界、影響人類歷史發展方向的技術，這將是歷史的倒退.

經過一系列的討論，學生將逐漸意識到，各項化學技術和理論本身都沒有問題，他們都是化學研究者嘔心瀝血的重要成果，將這些成果運用于哪些方面，這取決于使用者的價值取向.任何一種化學物品，它是否具有腐蝕性，是否有易燃易爆的危險，這些都不是決定它是否有存在價值的關鍵，起決定性作用的還是人的價值體系.

二、創設充滿生活氣息的情境，誘導學生投身其中

現代教學理念倡導依托情境建構課堂，要求教師將各種生動而具體的素材呈現在課堂上，為學生營造一種較為真實的探索意境，課堂教學生動而豐滿.此外，如果教師能夠結合學生的生活實際來創設情境，則能夠讓學生更好地借助生活經驗來研究化學問題，在此基礎上，教師再將一些人文教育的元素融入其中，可以更好地讓學生的心理和情感受到觸動，并由此更受啟發.

比如在指導學生研究二氧化硫的性質之前，教師可以給學生播放一段介紹酸雨危害的視頻，并指導學生探索酸雨產生的原因.煤炭在我國是一種非常重要的燃料，而煤炭里面又大多含有硫元素，這也導致燃燒過程中會產生一定量的二氧化硫，大量的二氧化硫隨雨水降到地面后又形成了酸雨，有關二氧化硫的研究由此而切入.這種情境下，學生在潛意識中也就對二氧化硫產生一種較為負面的認識.隨后教師話鋒一轉，營造一種先抑后揚的學習意境，提出問題：二氧化硫難道就一無是處嗎？教師再通過實驗演示二氧化硫的漂白效果，讓學生意識到二氧化硫的漂白性和還原性，在此基礎上引導學生關注二氧化硫重要的工業價值.教學的最后，教師再引導學生對整個知識進行梳理，讓學生意識到二氧化硫對環境的污染是人類無法回避的話題，但是只要注意吸收和利用，就完全可以將危害控制在合理的范圍以內，學生也將由此而形成更趨辯證的觀念.

化學課堂的情境創設本就是一項富有藝術性的工作，筆者認為在教學過程中，教師創設更加自然而貼切的情境，并且關注學生情感態度價值觀的正確引導，這樣的學習將有助于學生樹立更加正確的觀念，對他們后階段的發展非常重要.

三、建立寬松和諧的課堂氛圍，讓學生喜歡化學

壓抑而緊張的課堂氛圍容易讓學生心生厭倦，學生將很難感受到學習的快樂，自然也就無法產生主動而積極的學習動力.為了讓學生對化學產生一種由衷的喜愛，教師務必要注意課堂建設，要注意建立一種寬松而和諧的課堂氛圍，以此讓學生放下心理的戒備，進而全身心地投入到新知識的探索之中，學生也將不由自主地喜歡化學課.

高中生普遍壓力較大，教師如果能夠結合學生的興趣特點，將學生感興趣的內容引入到課堂教學之中，這樣的處理將有助于學生興趣的調動，也有利于學生將學習的積極性調動起來.比如學生普遍對一些科學研究的前沿領域感興趣，教師就可以向學生介紹化學研究與材料科學的關聯，也可以指導學生研究燃料電池技術在新能源汽車中的運用等等.這些內容將讓化學課堂不在生澀而枯燥，學生將能夠更好地明確化學學習的價值和意義，而這也將逐步轉化為學生主動學習和研究化學的內驅力.這樣的教學過程將進一步強化學生對化學的喜愛之情，由此將百倍的熱情傾注到這一學科的學習之中，這顯然也是優化課堂設計的追求所在.

綜上所述，通過高中化學課堂，希望學生能夠認識到，學習化學的目的就是要積極探索如何駕馭各種化學理論，讓化學理論更好地服務于人類社會的發展，同時也是為了更好地避免讓化學技術對人類產生危害.這樣的教學方式將引導學生建立正確的學科觀念，從而讓學生以正確的視角來審視這門學科，并以積極而主動的姿態來研究本學科，這對學生積極性的提升和發展大有裨益.