基于分層的任務教學模式在高職高專的應用研究

解妮娜 崔更國

（石家莊鐵路職業技術學院 河北石家莊 050041）

1 高職高專英語分層教學現狀

現階段，隨著高職高專招生范圍的不斷擴大，各所高職高專院校的學生之間的個體差異也逐漸明顯，其中最為顯著的一點就是學生知識水平和知識框架還有學習能力參差不齊，尤其是在英語這一方面。所以導致應用傳統的教學方式英語課堂教學任務難以展開。然而隨著全球經濟化發展的趨勢，各用人單位越來越重視求職者的英語綜合水平。個體之間存在著非常顯著的差異，如果在英語教學中不考慮到這些個體差異而將所有的同學在同一個班級里教授同樣的課程，布置一樣的任務，要求他們完成同樣的學習目標的話，就會造成基礎好的同學吃不飽而基礎不好的同學吃不動的現象。使每個同學都不能在自己原有的基礎上得到長足顯著的進步。為了提高教學效率使每個同學在自己原有的水平上能真正的有所提高，應當充分考慮到個體差異。

2 分層教學的理念

所謂分層教學就是教師根據學生不同的學生學習能力和學習水平的差異，把學生分成幾個水平比較接近的班級，然后根據各個不同層次的班級的平均水平來制定合適的教學計劃，教學目標和教學方法。其意義在于使每位同學能在自己原有的基礎上得到鞏固和提高，真正的學有所得。這種分層教學方法也體現了因材施教，以學生為本的教學原則。

3 分層教學法的實施

為了適應社會的發展和需要，我院在 2016年采用了基于分層的任務教學模式,根據不同學生的水平，制定不同的教學內容，設定不同的教學目標，布置不同的教學任務。

因為分班的標準都是統一的，所以能夠確保被分在各個不同層次的同學的英語水平差距不大，這樣方便教學。不同的班層次由不同的老師來任教。采取不同的教材制定不同的教學內容，設定不同的教學目標，布置不同的教學任務。近兩年來應用英語分層教學法取得了顯著的成就。只有用分層教學法才能真正的使每個同學在自己原有的基礎上學到東西，得到進步。首先我院根據每個學生高考的英語成績將所有的學生分為三個等級a級b級和c級。a班的學生是相對來說基礎最好的學生，c班的學生相對來說是基礎最差的學生，b班的同學水平屬于中間。

實踐表明，英語分層教學在我院校英語教學中意義重大，成就突出，當然有些問題還有待提高。分層教學有很多好處。第一有利于提高所有學生的英語水平。高職高專的學生普遍英語基礎比較薄弱，英語水平比較低。有些學生有學習的積極性，但是由于水平低，底子薄，所以對英語學習有非常大的恐懼心理。所以面對超出自己接受水平的學習內容來說，只能是對英語學習越來越有抵觸心理。而對于有些英語水平比較好的同學來說課堂教學內容過于簡單，使他們學不到真正的東西，不能在自己原有的水平上進一步的提高。分層教學正好彌補了這項問題，不同基礎，不同層次的學生都能夠學有所得在自己原有的水平上得到進一步的提高。第二，有利于課堂效率的提高。傳統的教學方式由于學生個體之間存在的差異使英語基礎好的同學學不到新的東西，而英語差的同學學不會。從而，學生英語學習水平大幅度下降。造成大部分同學上課不能積極的配合教師的課堂任務,不能積極回答問題，積極思考，積極完成課下作業。分層教學針對個體差異因材施教使每位同學都學有所得學，大大提高了學生英語學習的積極性，進而大大提高了課堂的效率。學生普遍感覺教學目標更明確，針對性更強。教學內容難度更適宜教學任務更貼切水平。所以大部分同學上課都非常積極配合教師課堂教學。能夠積極回答問題，積極思考，課下積極完成任務。英語課堂效率大大提高。調動了學生的學習積極性。第三，有利于學生全面素質的提高。傳統的英語教學方法英語大部分同學英語學習基礎比較薄弱，水平比較低。傳統的英語教學方法，忽視個體差異。使水平低的同學不能學到東西，不能提高甚至不能順利通過英語考核。使得這部分學生對英語學習失去信心。甚至對自己本身失去信心對自己認識不清，定位很低，進而影響學生整體的自信心。分層教學可以保證所有的同學都能在自己原有的基礎上體驗到學有所成強我定位。進而使學生肯定自己，增強信心，進而整體上提高學生的學習動機，學習積極性，學習主動性培養。合作精神，克服困難的精神，進而全面提高學生的全面素質。

4 分層教學努力的方向

當然分層教學中也存在著一些弊端。筆者認為，分層教學應該從以下幾個方面來進行完善。第一，全面了解學生，完善分層教學。目前采用的分班依據是根據高考成績排名的高低。這種方法有它的優越性也有局限性。單純的某一次的考試有可能無法真實的了解學生的個體差異。所以今后在分層教學中。可以在分層教學之前組織幾次英語摸底考試，詳細細致地了解學生的英語水平，這樣就可以進一步的摸清學生的英語水平。進而更加科學合理，明確地進行英語分層分班。第二，關注學生思想動態，科學管理。分層教學對于c班的學生玩說是一個不小的沖擊，有一部分同學會心理上難以接受，覺得自己低人一等。因此一定要做好這一部分同學的思想工作。要讓學生明白分層教學并不是對學生的歧視，而是因材施教的表現，是為了幫助不同學習水平，不同學習基礎的人提高英語學習水平的有效途徑。A班的部分同學會出現驕傲自得的心理，所以教師在教學的過程中要充分關心學生，注意溝通方法。消除c班學生的心理障礙，同時要督促a班的學生戒驕戒躁，更加努力。