基于翻轉課堂 構建高效物理課堂
——以“滑動摩擦力”教學為例

陳 潔

(江蘇省無錫市青山高級中學 214000)

隨著新課改的深入，高中物理教學迎來全面改革，無論是觀念還是教法都要接受嚴峻考驗.在這一形勢下，為了充分調動學生，在促進其認知、理解的同時培養其探究能力，就可引入“翻轉課堂”，嘗試在傳統教學模式基礎上增加課前視頻學習，以構建更高效的課堂.下面，我就圍繞翻轉課堂在高中物理教學中的運用談談自身認知.

一、充分預習，激活思維

“滑動摩擦力”是高中物理教學的重點，學生在初中時就已接觸了摩擦力的學習，在這一基礎上就要展開深入，以完善認知體系.在這一過程中，為了充分調動學生，并提高教學效率，就可借助翻轉課堂，鼓勵學生提前預習，做好充分準備.

課前學習滑動摩擦力，需要學生具備較強的自主學習能力，能夠獨立完成認知任務，為課堂探究做好準備.意識到這一點，在設計教學時就可為學生準備視頻資源，針對不同層次的學生展開，讓其有交流、思考的空間.在這一節內容中，結合學情，充分考慮學生已有認知，就可設問引導：1.滑動摩擦力的方向與速度的方向存在什么樣的關系？2.滑動摩擦力的大小和哪些因素有關？圍繞這兩個關鍵問題，就可錄制相關視頻，以明確學生思考方向，讓其在預習環節能初步探究.在這一環節，學生個體可能會因為能力差異出現不同的問題，這時就可鼓勵“互幫互助”，布置自主交流任務，讓學生利用課外時間討論.這樣一來，就能培養學生主動學習意識，充分發揮其能動性，讓其能結合實際展開探究.作為課堂主導，在這一環節要關注不同層次的學生，抓住機會與其交流，提前交流，了解學生的認知難點，以便調整教學，讓課堂促進學生思考，實現教學相長.需要注意的是，要充分發揮“翻轉課堂”優勢，借助視頻縮小學生間的認知差距.

有效的課前預習不僅能激發學生，讓其在興趣驅動下主動學習，還能做好鋪墊，幫助學生明確學習目標，以夯實基礎.在這一過程中，要充分發揮學生能動性，讓其在切實有效的引導下展開積極思考，主動探究，最終落實教學，實現思維能力的培養.

二、引導探究，培養能力

在傳統教學中，學生鮮少有機會自主學習，大部分時間都是跟著教師的節奏，嚴重缺乏自主性，不利于其思維能力的提升.針對這一問題，就要創新引導，借助翻轉課堂改善，借助視頻引導學生，讓其在問題驅動下交流、討論.

在課前預習基礎上，學生對這塊“滑動摩擦力”的學習已有了初步的認知，并在視頻學習中明確了目標.接下來，在課堂上就要著重引導，帶領學生探究疑難點，在這一環節就可設問啟發，共同探討學生共性問題：1.物體的滑動摩擦力與其質量有關系嗎？2.滑動摩擦力與彈力有關系嗎？3.物體在運動時才會受到滑動摩擦力嗎？4.滑動摩擦力方向一定與運動方向相反嗎？對于這些問題，難度不一，這時就可適當調整，引導學生循序漸進探究：1.物體在運動時才會受到滑動摩擦力嗎？2.滑動摩擦力方向一定與運動方向相反嗎？3.物體的滑動摩擦力與其質量有關系嗎？4.滑動摩擦力與彈力有關系嗎？就可先讓學生獨立思考，之后小組交流，最后班級討論，給每個人提供表達交流的機會，讓學生說出自己的觀點.這樣一來，便能最大限度調動學生，讓其經歷思考、分析、交流、討論的過程，無形中深化要點理解，逐步構建完善的知識體系.長此以往，就能培養學生善于思考的習慣，逐步突出主體地位，在課堂能盡情展示.需要注意的是，在課堂上如遇到知識點方面的問題影響探究，就可再次出示視頻，促進學生認知.

由此，便能借助翻轉課堂促進學生課堂探究，基于課前準備，將大部分精力投入到問題解決中，最大限度提高課堂效率.這樣一來，不僅能突出學生主體，還能激發其潛在的創新思維，將教學落到實處，促進學生核心素養提升.

三、深化體驗，發展素養

不同于傳統教學，“翻轉課堂”注重學生自主學習，傾向于實際問題的解決.因此，在教學中就要優化學生體驗，讓其在有限的時間內深化理論學習，完善概念建構，以促進思維能力與探究素養的發展，使得學生對物理學科有嶄新的認識.

隨著認知的深入，學生對于“滑動摩擦力”的學習會出現共性問題，這時如果直接解答，很難讓學生真正理解.這時，就可設計讓學生感受滑動摩擦力方向的活動：讓物體沿著固定斜面運動，隨后學生就能發現滑動摩擦力的方向是沿接觸面與相對運動方向相反.隨后，在解決“滑動摩擦力是否與物體重力有關？”時，就可再次設計活動：用手壓物體沿豎直面運動，隨即讓學生觀看視頻分析，以此得出滑動摩擦力大小是否與物體輕重有關或者正壓力有關.由此，學生在活動中不僅獲得了數據，還了解到相似概念的區別，從而形成正確的物理概念，一舉兩得. 除了活動體驗，還要引導構思，針對教材給出的結論展開“滑動摩擦力方向沿接觸面與相對運動方向相反”，對于這一規律，部分學生難以理解，尤其是“相對運動方向”這一概念.對此，就可借助物理模型的輻射作用，讓學生在猜想中加深理解.這樣一來，就能借助翻轉課堂，讓學生對這一要點內容有全面、深刻的理解，在這一過程中要加強對學困生的關注，在關鍵處加以點撥、引導，幫助其彌補不足，及時查漏補缺.

通過這一設計，就能深化學生體驗，讓其在自主學習、合作交流中充分挖掘自身潛能，在不斷思考、探索中加深對要點知識的理解，以促進自身理解力、探究力的提升，無形中發展學科素養，讓教學達到預期目標.

總之，“翻轉課堂”的運用是對傳統物理教學的突破，不僅能給學生帶來全新的學習體驗，還能充分調動其興趣，讓其在不斷深入中借助視頻、活動以及合作交流完善認知體系，最終實現思維、能力以及素養的提升，切實完成教學目標.