淺析話語在大學(xué)英語語法教學(xué)中的運用

◎梁其開

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)院，河南信陽464000）

功能語言學(xué)認(rèn)為語言本質(zhì)是一個語義系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，語言使用者選擇其中一組語義表達，就能實現(xiàn)語言的三種功能，即如何表達現(xiàn)實世界中的各種經(jīng)歷、建立何種人際關(guān)系、如何組織連貫的語篇。話語分析將研究者的目光轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實世界中具體使用的語言上，著重闡釋社會語境下話語、話語者及人際關(guān)系的相互作用。[1]在英語語法教學(xué)過程中，教師從話語的角度分析與研究英語語法知識，可以增加了學(xué)生的可塑性和提高教學(xué)質(zhì)量及效率，對英語的教學(xué)改革起到了至關(guān)重要的作用。

一、英語語法教學(xué)中話語理論的有效性

20 世紀(jì)50 年代，韓禮德創(chuàng)立了系統(tǒng)功能語言學(xué)，將語境概念和話語視角引入語言學(xué)的研究范疇，將語境、語義、詞匯和語法三個語言層面融為一體來分析話語，通過語境來理解語義，并通過詞匯和語法形式來論證推理。[2]他提出了語言的三個層面的功能，即概念功能、人際功能和語篇功能。概念功能是人腦通過語言來形成認(rèn)知的過程，通過詞匯語法將認(rèn)知轉(zhuǎn)換成概念意義。人際功能是人與人在交際過程中，通過說話人的語氣、態(tài)度等實現(xiàn)交流的作用，在交流的過程中構(gòu)建說話雙方的地位和角色。語篇功能是概念功能和人際功能的集中體現(xiàn)，語篇可以表達概念意義和人際意義，可以把說話雙方的觀點、態(tài)度、情感等準(zhǔn)確傳遞，實現(xiàn)概念傳遞和有效交際的目的。三種功能相輔相成，構(gòu)成了語言、實現(xiàn)了語言的功能。

系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，話語是具有概念、人際、語篇這三大功能的。但是，學(xué)者Thompson 認(rèn)為，其實人際功能更多關(guān)注的還是作者和讀者與，說話人與聽話人之間的互動關(guān)系，也就是說，說話的人要用話語來表達出自己內(nèi)心的真實想法和態(tài)度，并且說出的話能夠影響聽話人與之產(chǎn)生相同的行為方式和態(tài)度，這是產(chǎn)生了認(rèn)同感。[3]學(xué)者韓禮德指出，人際的主要功能還是在于其本身承載著很大意義的語義負(fù)荷，針對其詞匯、語法、手段等相關(guān)內(nèi)容，其實都是包含在語氣和情態(tài)種類之中，著重表達和其他的方式手段都會在語篇中反復(fù)出現(xiàn)，其特征都一樣是會在英語的語篇當(dāng)中再次出現(xiàn)。從傳統(tǒng)意義上來說，英語的情態(tài)表達著重說明的是形式主義上的意義，這當(dāng)然是最重要的一項內(nèi)容了。但是如果是涉及英語語篇的結(jié)構(gòu)層次問題上時，就需要從更廣泛地范圍來進行詳細(xì)的研究。一定要將充分考慮到表示的準(zhǔn)確性、必要性等多種表達手段方式。

學(xué)者們對大學(xué)英語課堂話語進行的分析和研究始于2002 年。在隨后的十余年間，語言學(xué)家及大學(xué)英語教師從不同角度對課堂話語進行理論和實證的研究。同濟大學(xué)張德祿教授論證了語義波理論在課堂話語研究中的適用性和作用,發(fā)現(xiàn)了該視角對教師通過建構(gòu)課堂話語來促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和積累有積極的促進作用。[4]

因此，把系統(tǒng)功能語言學(xué)中的話語理論與英語語法教學(xué)的課堂實踐相結(jié)合，有助于推動我國英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高課堂效率，值得我們深入研究。

二、傳統(tǒng)英語語法教學(xué)存在的局限性

（一）傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的內(nèi)容和方法缺乏創(chuàng)新

目前，大部分英語老師在講授英語語法時，主要講的是固定的語法知識，往往是一些陳述性的內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性。老師們大多是以舉例子的方式來講解語法規(guī)則，同學(xué)們跟著機械性的課堂，進行機械性的學(xué)習(xí)和練習(xí)。但最后的結(jié)果是，在課堂上，同學(xué)們都是聽得非常明白，在課上的練習(xí)以及課后作業(yè)也做得很好，但是在語法知識的靈活運用上和具體講口語的時候，通常就是一用就出錯，使得有很多的學(xué)生都為了應(yīng)付學(xué)校的英語考試而學(xué)習(xí)英語語法，并沒有達到學(xué)以致用的教學(xué)目的，也沒有達到運用語法的規(guī)則自己造句的能力。因此，舊的英語教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，亟待改進。

（二）傳統(tǒng)英語語法教學(xué)脫離具體的語境

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式太關(guān)注于英語的語法規(guī)則，這會導(dǎo)致英語的語法格式存在孤立性，某個語法的格式，單獨地去觀察是正確的，但是把他放在實際的語境就卻變成了文不達意。如果英語的教學(xué)只是過于關(guān)注語法知識的講解，而忽視了與語言環(huán)境的結(jié)合，那么就會使得其表達形式與真實意義的發(fā)生偏差。所以說，在英語的教學(xué)過程中，不單單只是讓學(xué)生們掌握到最基本的英語語法知識，更加重要的是要讓學(xué)習(xí)的同學(xué)明白如何在不同的語言環(huán)境當(dāng)中正確地運用語法知識。總而言之，就是要在英語的教學(xué)中把語法和語言環(huán)境緊密地結(jié)合聯(lián)系起來，讓學(xué)生們的視野更加開闊，不是僅盯著死板的語法規(guī)則，而是自覺跳出傳統(tǒng)語法的限制，學(xué)生在日常運用中能夠充分考慮到交際目的的不同種因素，考慮到語言環(huán)境的重要性，從而達到更好的溝通效果。

三、話語在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）從系統(tǒng)功能出發(fā)，重在實際的應(yīng)用

現(xiàn)代英語語法的教學(xué)理論，主要由形式語法和功能語法兩方面構(gòu)成的。形式語法主要是作為符合獨立形式來進行考察的，并且對于這一形式語法是重點描寫的，也而被詳細(xì)地解釋出來這一系列的符合特征系統(tǒng)。而功能語法則是把語言和語言之外的社會緊密聯(lián)系在一起，對社會方面的聯(lián)系多加關(guān)注，即語言在人際關(guān)系中具有突出的作用。一般來講，形式語法主要是把語言看成了一整套人際溝通的系統(tǒng)規(guī)范，而功能語法則是將語言看成了一種表達具體意義和方法。英語語法教學(xué)目的并不只是讓學(xué)生們固定的語法規(guī)則，而是要讓學(xué)生們認(rèn)識到語法交際功能的重要性。因此，就非常有必要通過語法來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。為了方便學(xué)生閱讀和表達，在學(xué)習(xí)被動語態(tài)或者是虛擬語氣的時候，基本都是將教學(xué)的重點放在語法結(jié)構(gòu)的變化上，而對于其內(nèi)在的功能，講的是少之又少。學(xué)生們經(jīng)常會說，對于虛擬語氣和被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)式是了解了，但是并不知道要如何去使用它們，或者是說他們并不知道改在什么情況下來使用這兩個語法。造成這一現(xiàn)象發(fā)生的，就是由于學(xué)生們的腦子里面有且只有這一套規(guī)則，并且在實際的運用中并不會使用，導(dǎo)致英語教學(xué)效果并未達成定下的目標(biāo)，沒有達到語言在形式上和意義上的統(tǒng)一，也沒有意識到語法的規(guī)則和應(yīng)用之間得邏輯性。因此，我們的英語語法教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，要深刻領(lǐng)會功能語法為理論，從功能語法出發(fā)，重視語法的應(yīng)用過程。

（二）建立語法與語言環(huán)境的密切聯(lián)系

倫敦學(xué)派的弗斯，提出了情景語境理論，就是說要讓人們在一個特定的環(huán)境下相遇，人們必須要扮演者不同的社會會角色。但事實上，對于每個人來說，扮演的社會角色是有限的，所以說，典型的語言環(huán)境也同樣是有限制的。倫敦學(xué)派的始祖弗斯認(rèn)為，語言的實質(zhì)就要在一定時間范圍內(nèi)，研究具體的社會角色和語言風(fēng)格。[5]由于人們的傳統(tǒng)習(xí)慣、意識、語感等多方面的因素各異,在不同的場合表達同一思想內(nèi)容,要用不同的語言形式表達。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語法和語言環(huán)境只有同步進行理解，也能發(fā)揮出內(nèi)在的價值與作用。但是隨著人們逐漸認(rèn)清了語言的本質(zhì)以后，認(rèn)識到傳統(tǒng)的語法教學(xué)早就無法滿足當(dāng)前的發(fā)展需求，其局限性也就逐漸凸顯出來。缺少了語言環(huán)境的支撐，語法內(nèi)容顯得枯燥無味，學(xué)生們也沒有興趣再去主動積極地了解并學(xué)習(xí)語法規(guī)則、意義、用法等之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此，也就對于一些具有較強選擇性的語法形式很難理解。比如說，在教授他們虛擬語氣的時候，學(xué)生們通過在課上學(xué)習(xí)并理解了虛擬語氣常用的幾種方法和功能之后，教學(xué)的重點就要放在實際地應(yīng)用和交際當(dāng)中去。基于不同的語言環(huán)境，學(xué)生在具體的語言環(huán)境中就應(yīng)該活學(xué)活用。一般來說，虛擬語氣常用主要用來表示假設(shè)，而非客觀存在的事實，所陳述的是一個條件，不一定是事實，甚至完全與事實相反，在一些具體的語境中，虛擬語氣要顯得比較委婉一些。因此，在英語的語法教學(xué)當(dāng)中，要讓學(xué)生明白語境在語法當(dāng)中的作用及重要性，意識到語法不再只是以孤立地形式而存在了，而是和語境之間具有密切的關(guān)系，才能做到運用自如。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語語法教學(xué)中，話語是英語語法教學(xué)在系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的一個重點，教師應(yīng)該積極探索并且運用現(xiàn)代的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，不斷提升學(xué)生運用語言的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的時候，如果能引入具體的語言環(huán)境，那么在分析文章當(dāng)中，句子和句子之間的邏輯性就很容易理解，在具體運用英語對話的時候就能產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而輕松掌握語法知識，這樣才能達到事半功倍的效果。