幸福倫理視野下的高校讀者癥候群的原因初探

王韞梅

摘要：合理運用應用倫理學的理性、感性，權利義務，快樂等幸福倫理思想分析重慶文理學院讀者癥候群的原因，目的在于期望大學生讀者體驗幸福完整的終生快樂閱讀生活。第一次用 “癥候群讀者”一詞較為準確的找出讀者在借閱圖書中出現傾向較為嚴重的借閱共性特征，用亞德借閱調查數據表格、柱形圖以及調查問卷數據表格截圖等方法來揭示重慶文理學院讀者在圖書借閱中的不快樂指數和幸福感指數，找出“讀者癥候群”的原因，并嘗試給出倫理對策。結果顯示，可以通過倫理的考量辦法提高讀者對借閱圖書館館藏后的幸福指數，并且能更好的提高學校圖書館借閱率，使學生讀者達到為專業學業、為未來學習與快樂閱讀、終生學習幸福的融合。

關鍵詞：讀者癥候群；調查問卷；幸福感；快樂閱讀；終生學習

1.“讀者癥候群”的來源

高校圖書館經常會出現門庭若市的現象，讀者一窩蜂的借閱某本書或者某類書，他們會跟著流行走，跟著考試走，跟著老師的要求走。莫言得了諾貝爾文學獎后，他的著作在圖書館空架幾個月；著名主持人楊瀾、白巖松的書上架了，圖書館這一類館藏就被一借而空，幾個月都難得看到此類圖書；要考英語四級、六級了，師生們就會到處借閱公四、公六的輔導書，甚至連二級學院資料室里面的一兩本輔導資料也不放過，導致圖書館此類藏書的嚴重缺乏。英語專業閱讀課上老師要求學生閱讀《簡愛》原版書，外國語學院資料室的近20本《簡愛》就被一借而空，學生們每天還會來問：“老師，《簡愛》還來了嗎？”旁邊借到《簡愛》的心里就充滿了幸福感，喜笑顏開。一旦不流行了，不考試了，老師不提要求了，圖書館就失去了門庭若市的現象，變得有點冷清，書架上的書好像就滿滿的，時刻期待讀者們的光臨。筆者曾在計算機等級考試前去做過相關的了解，所有和計算機等級考試有關的資料圖書館以及各二級學院資料室基本空架。圖書館管理員們有時候忙的不亦樂乎，有時候又覺得無所適從。讀者群的這種源于自由沖動所產生的借閱習慣讓圖書館管理員們困惑，采購館藏出現傾斜，筆者認為這群讀者具有“癥候群”的特征，這群讀者因相互某種影響而達成一致的讀書意向，并形成了一定的群體，讓圖書借閱率處于被動狀態借閱的現象。筆者戲謔的冠之以“讀者癥候群”稱謂，確實名副其實。

癥候群：英文為Syndrome，又稱為綜合癥，是一醫學術語。后由馬斯洛（Maslow，A H））依據其整體動力學的觀點發展過來的醫學術語，它其實指的是“多種癥狀的復合體”②。后有指某一些人因相互影響而達成一致的意向。

本文所說的癥候群指某一讀者因相互影響而達成一致的讀書意向，并形成一定的群體，讓圖書借閱率處于被動狀態借閱的現象。重慶文理學院圖書館讀者群中就有著明顯的癥候群傾向，此種現象可以推己及人到其他普通高校。

“幸福感指數”③的“不丹模式”引起了世界的關注。幸福感是屬于倫理范疇的內容，也是一種心理體驗，它是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對于生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它表現為在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。而幸福感指數，就是衡量這種感受具體程度的主觀指標數值。

本文將通過實踐調查確立這個讀者群的具體幸福指數。筆者作為重慶文理學院一名身體力行的圖書館工作者，試圖通過理論與實踐的結合，在長期的實際工作中積累了一些解決此類現象的方法和對策；以西部高校重慶文理學院圖書館為例，通過一組數據和調查問卷找出讀者癥候群的形成的原因和對策，拋磚引玉，以期得到專家的指點。

2.圖書館讀者群現狀

2.1重慶文理學院圖書館概況

重慶文理學院坐落在美麗的西部城市永川的繁華地段，交通便利，生活學習都很方便，學校大膽的創建了“三標一體”教育質量管理模式，并樹立了“頂天立地“的辦學理念，成為中國西部二本高校的領頭軍。

學校圖書館更是擁有豐富的館藏資源，館舍建地面積26417平方米，館藏收藏紙質圖書198萬余冊，圖書館分紅河校區博文館和星湖校區弘文館，圖書館館藏內容覆蓋所有學科，并引進中文期刊數據庫、碩博論文數據庫等中文電子數據庫，和EBSCO和SPLINGER外文數據庫。自建數據庫有渝西縣志、優秀學士學位論文庫、精品課程資源庫、本校教師論文等。收藏有多冊古籍線裝書，學院圖書館設有讀者活動部，是學院圖書館與讀者之間的橋梁。學校使用的亞德圖書系統完整準確的掌握著學校圖書館讀者群的借閱動態。④

重慶文理學院圖書館在形成自己獨有的館藏特色的前提下，不斷提高圖書館管理員的綜合素質，并有完善的借閱管理機制，通過各種活動努力增加讀者幸福感指數。

2.2圖書館業務系統讀者借閱數據統計表

在學校圖書館讀者群的幸福指數基本達標的情況下，我們從亞德圖書業務系統數據中就能窺探到“讀者癥候群”的存在。

一組數據（以2013年1月至2013年12月借閱統計數據為準）：

圖一、圖二顯示：紅河外借室借閱人數最高，為70686人次，紅河外借室以文學書籍為主；次之是自然科學借閱室，4812人次；第三位是綜合書借閱室，3090人次；第四位就是二級學院外國語學院資料室，3017人次；最末尾是材料中心研究生資料室，全年借閱人次22次。

圖三、圖四顯示：重慶文理學院I（文學類）類書籍借閱人數最多，被75696人次借閱；其次是H（語言、文字類）類書籍，被35056人次借閱；第三位的T（工業技術類）類書籍，被33091人次借閱；最末尾的是V（航空、航天類）類書籍，52人次借閱。

從以上圖表和數據中我們就能得出結論，重慶文理學院圖書館讀者存在癥候群傾向。

2.3讀者幸福指數調查問卷

筆者為了更準確地抓住癥候的特征，特意設計了一套讀者幸福指數調查問卷，期待找出讀者癥候群形成的原因。調查問卷把被調查者界定為圖書館讀者，在這里，我們把幸福感界定為讀者對圖書館所提供服務滿意度的認可，它表現為在閱讀滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。而幸福感指數，就是衡量這種感受具體程度的主觀指標數值。

2013年年度重慶文理學院圖書館讀者調查問卷統計表共設計問題70個，調查人數300人。其中教師讀者21人，學生讀者279人；男性讀者126人，女性讀者174人；采取不記名形式問卷。

抽樣調查的結果顯示（截圖如下）：

3.讀者癥候群原因分析

“以往的大學生主觀幸福感研究，理論研究的多，實證研究的比較少，有針對性的對策性研究的更少。”⑤而在關注大學生讀者群的幸福感的研究幾乎為零，本文試圖在這幾組通過調查的表象數據中，找出讀者癥候群的一些隱性的原因：

3.1道德與幸福感存在分歧，讀者幸福感尚處于感性幸福觀階段。

蘇格拉底的“最優良的德性就是幸福，幸福是德性的實現，也是德性的極致。”⑥在調查問卷中263位讀者認同重慶文理學院讀者身份，276位讀者認為自己在重慶文理學院圖書館的讀者群中是幸福的。由此可見，重慶文理學院圖書館的人文建設是優秀的。然而，在亞德系統數據中文學書籍的借閱率高居不下，在調查問卷中有110位讀者喜歡文學書籍，卻說明了學生讀者缺乏對所學專業知識的擴充，很多讀者在對閱讀幸福感的理解上處于感性階段。

3.2權利與義務理應和諧的運用到閱讀中。

“當我們的熱情引我們去做一件事情的時候，我們就忘掉了我們的責任；比如我們喜愛一本書，我們就會讀這本書，而這時我們應該去做別的事情。”⑦做為學生讀者，要知道自己到學校的應該履行的義務，那就是用知識塑造“未來的自己”；然而有的學生讀者把自己在大學該享受的權利輕而易舉的放棄掉，一味的憑興趣選擇自己喜歡的書籍，忽略平時的日積月累的知識閱讀，導致考試的時候臨時抱佛腳，畢業論文無從動筆，就業的時候愁云滿面，將權利與義務沒有正確的運用到快樂閱讀中。

3.3表現與體驗缺乏的統一性。

“學以致用”是讀者借閱書籍的的最終目的，表現與體驗的完整統一才是幸福的、快樂的，重慶文理學院的學生讀者在調查問卷的300讀者中僅僅只有10位同學讀者參加了有著體驗意義的演講活動，征文活動只有一位，重慶文理學院全年活動不斷，可是學生讀者卻只有極少數做到“學以致用”。

3.4理性與非理性的統一失衡。

“因為你喜歡所以我喜歡，因為朋友喜歡看這本書所以我也去看這本書”非理性的選擇閱讀是大學生讀者癥候的主要癥結之一；大一報計算機等級，大二報公共英語四級，大三考研，大四畢業論文和就業指導分年級的非理性選擇閱讀也是癥候的另一個主要原因。筆者以為“化零為整”的非理性閱讀方式猶如“囫圇吞棗”，結果可想而知。

3.5終身學習的主導意思缺乏。

“大學學的以后不一定有用”。在我國乃至全世界都推崇終身學習的理念的時候，學生讀者依然抱著學過就忘的，踏入社會重新學習的僥幸思想，最終的閱讀幸福勢必將成為痛苦的閱讀，踏入社會后，快樂閱讀就需要重新找尋了。

4.倫理對策

4.1感性幸福觀轉化為理性幸福觀

重慶去文理學院讀者對閱讀有較為強烈的幸福認同感，大多數讀者在閱讀中學會侃侃而談、學會思考人生、學會交際，而且絕大多數學生認同閱讀會讓人精神愉悅，認同學校圖書館帶來的閱讀幸福感，我們作為學生讀者的服務人員，通過對學生專業的了解，對學生讀者閱讀時進行理性的引導和提醒，一定能將讀者的感性幸福觀轉化為理性幸福觀，讓學生讀者理性的選擇快樂的閱讀是圖書館工作人員的職責所在。

4.2主體義務與客體權利有機的結合起來。

文藝復興時期的思想家弗蘭西斯？培根曾提出：“知識就是力量”。學校圖書館做為主體可以利用學生的課余時間開展各類以圖書館閱讀為背景的有意義的演講、讀書、制作、甚至表演活動，讓學生作為客體享受閱讀的快樂。學生作為主體就應該用現在的學習，打造一個完美的未來的自己；學校在教育上有義務讓學生讀者學會思考自己的主體、客體角色轉換，自覺的明確自己所要履行的義務，享受自己在大學的權利，將學習知識做為自己的權利一樣去享受，把閱讀當成義務去履行，將權利與義務正確的運用到快樂求知與閱讀中。

4.3課堂教育引導與課外快樂閱讀緊密結合。

孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”。“有教無類”，教師在課堂上要抓住學生“因學而來”“因學而進”的求知心理，把專業學習強化為興趣學習，著眼于人的“向善”“向上”“至善”“本真”的簡單心理，從學生的潛意識的追求權利與自由的角度，引導學生用公平、公正的態度去理性的衡量自己的知識結構，讓學生自發的、快樂的進行理性的閱讀習慣微調，將課堂教育引導與課外快樂閱讀真正的緊密的結合起來。最終實現大學生為專業閱讀、為未來閱讀必將與快樂閱讀融為一體的倫理閱讀景象。

5.結語

讀者癥候群的出現是必然的，但是學生讀者可以通過對自身的發展要求改變自己的學習權利，充分的發揮自己的讀書義務，變被動為主動，變感性為理性，變乏味為快樂，這樣我們的大學生讀者才能真正的體驗幸福感，而且這樣的閱讀幸福必將成為終生閱讀幸福的源泉，我們的大學生讀者一定能更加適應當前社會和國家的要求，為和諧社會做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]幸福感指數（社會學名詞）_百度百科

http：//baike.baidu.com/link？url=eefUmsPLWlux5z496i8mRAwL2Bq0kuF8L20K9dguSK4PvMco03Iq1qmKX4rw

Dek42SwqJ2iJM86KsPayEaNsiGd9d7A3wPP9F1wlO3QxdMG

[2]亞里斯多德.政治學[M].吳壽彭譯.北京：商務印書館，1965年版364頁

[3]帕斯卡爾（法）.思想錄[M].何兆武譯.北京：商務印書館，1985年版56頁

[4]郭玉琴.大學生幸福感與教師課堂教學關系研究[J].信陽師范學院學報，2010年第9期5頁

[5]熊英，龔筱芳等.2000～2013年大學生主觀幸福感研究綜述[J].圖書館研究，2014年底5期121頁

[6]馬迪倩.高校圖書館利用率影響因子一起權重研究[J].圖書館研究，2014年第4期49頁

[7]胡振華，蔡新.基于解釋結構模型的高校圖書館紙質資源利用率影響因素分析[J].圖書情報，2010年第4期46頁

[8]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲譯.北京：華夏出版社，1987年版367頁

[9]大學生“無聊癥候群”特征、成因及調適對策分析[J].開封教育學院學報，2005年第12期20頁

作者簡介：