"粵教云"環境下的初中名著教學探究

洪曉敏

摘 要：信息化全面到來，對我國的傳統文化也產生一定沖擊，而語文作為承載母語的學科，對于承載、滲透傳統文化的作用無可替代，"粵教云"平臺的運用對語文教學的作用不可小覷。名著閱讀作為語文教學中較為重要的部分，如何在"粵教云"環境背景下開展好初中名著教學成為當前學者熱議的話題。在我國經濟的不斷發展，信息技術普遍應用的背景下，語文名著閱讀的方式與方法都應該與時俱進，不斷利用當前現有的資源，從而提高初中生對名著的閱讀能力以及理解能力，是當前語文教學發展創新的必然趨勢。

關鍵詞：粵教云；名著教學；名著閱讀

前言：為走符合我國特色社會主義道路，初中名著閱讀教學的方式以及方法都亟待改革，在新課改的引領下，教學方式、教學手段以及學生主體地位的提升都需要做進一步的思考。粵教云信息平臺的運用，為語文教學提供了新的方式方法。在粵教云平臺應用的背景下，初中名著閱讀教學如何能夠更好的使學生理解內容并且提高自身的閱讀能力對教師的教學具有重要意義。教師如何應用“粵教云”平臺提升學生的閱讀能力，在名著教學中如何提高學生的積極性以及提升課堂教學的有效性，進而提升初中生對名著閱讀的主觀能動性，是當前教師應該考慮的問題。

一、當下初中名著教學存在的問題

（一）教師在名著教學中存在的問題

受傳統教學觀念影響，學生在課堂中的主體地位得不到體現，導致學生無法參與到學習中。名著閱讀需要學生參與其中，需要教師與學生進行互動的學習，并不是學生逐字逐句的理解閱讀內容，就能理解其中的意義。受我國應試教育的影響，考試分數逐漸成為評定學生學習的標準，教師以及家長對學生的考試分數較為看重從而忽略的學習過程的重要性，普遍存在注重結果的現象，部分教師為能夠提升學生的分數將大部分精力都放在課內課外的閱讀中，過度重視對課本知識的累積[1]。由于大部分時間和精力都花費在反復閱讀訓練的過程中，所以教師對學生名著閱讀掌握的情況并不了解，對學生的學習興趣沒有給予一定的重視，興趣作為學習最好的老師，學生對名著閱讀的興趣無法提升，導致學生名著閱讀的效果不高。

（二）名著閱讀過程中教師缺乏對學生的具體指導

名著因其自身的特殊性，往往內容結構以及思想過于復雜，并且文學作品多是根據當時特定的社會和時代背景所著，因此，學生在名著閱讀中對較為復雜的內容難以理解。例如傅雷所寫的《傅雷家書》，所表達的是父親對兒子深厚的舐犢之情[2]。通過家書表達傅雷以自己深厚的學養、真摯的父愛，傾聽著萬里之外兒子的每一次心跳，預想著兒子前進道路上可能出現的各種困難，傳頌著自己的惦念和祖國的聲音。學生在閱讀這一名著的過程中，教師如果沒有具體的指導，學生難以體會到文章中所隱含的感情，從而無法深刻的理解文章的思想。又如在閱讀紀實作品《紅星照耀中國》時，如果教師對這部名著沒有深刻的理解則無法指導學生理解文章的思想，無法體會文章中紅軍艱苦奮斗的精神。

（三）學生在名著閱讀中存在的問題

名著閱讀的興趣培養能夠使學生的學習效率事半功倍。但是當前大部分初中生對名著閱讀學習的興趣不高，學生學習名著閱讀都處于被動的狀態，都是在任務驅使下進行學習。而且初中學生正處于成長的重要階段，受到天性的使然，思想尚不成熟，對新鮮事物存在好奇心，大部分學生都需要靠教師的引導與管理才能更好的學習知識，因此，初中生對教師的依賴性較強。學生的學習需要教師的嚴格管理才能夠有進步有提升，這在一定程度上說明學生的自制能力以及自我約束能力相對較差，不利于名著閱讀的學習，由于學生自我約束能力不高，所以對名著閱讀學習造成了一定的阻礙。

二、 “粵教云”環境下初中名著教學探究策略

隨著信息技術的發展，傳統的語文教學開始了多元化、多角度、多層次的挖掘與探究。將傳統語文教學與現代信息技術相結合，是語文教學改革一個必然的趨勢。我校作為粵教云試點學校之一，隨著這幾年對粵教云平臺的推廣和運用，老師和學生對粵教云平臺和信息化教學的接受程度逐步提高。在語文教學中，形式多樣、新穎獨特的“粵教云”不僅能夠改變名著教學的教學方式，還能夠提升學生學生名著閱讀的有效性以及積極性，進一步提升了教學的質量。

（一）豐富名著閱讀教學課堂形式，提升學生名著閱讀興趣

教師在名著教學中可以以豐富課堂形式的方式從而提升初中生對名著閱讀的興趣。例如教師在教授由法國杰出昆蟲學家法布爾所著作的《昆蟲記》這作品時，可以利用一些昆蟲標本引出課題，激發學生的好奇心。教師還可以利用“粵教云”平臺播放關于《昆蟲記》的內容，學生通過觀看從而開闊視野并且對新事物有全新的認知；又比如《紅星照耀中國》，該書的寫作的年代、寫作的背景都與現今學生的生活相去甚遠，學生若對該書的相關的歷史背景不了解，必將影響對該書的閱讀。在“粵教云”環境下，教師可以將這部名著的寫作背景，作者斯諾的有關介紹，相關的影視資料等引入到課堂中，進一步提高初中生的閱讀興趣，閱讀興趣提高的同時理解能力也相對得到一定的提升。名著閱讀的理解能力得到提升，初中生的閱讀水平以及閱讀能力自然而然隨之提升。

（二）利用粵教云平臺創設情景教學，提升學生的主體地位

新課程改革提倡學生為教學中的主體，教師在教學中應發揮引導者的作用，因此，教師在名著教學中，應該充分的發揮自身引導者的作用，將教學中學生主體地位最大化，進而激發學生對名著閱讀的主觀能動性，從而提高學生名著閱讀的有效性。教師在名著閱讀教學中可以通過粵教云平臺將部分內容展示給學生，學生通過觀看進而提高對內容情景的記憶。以情景教學方式提升學生的學習興趣，并提升學生的主體地位，使學生積極參與到課堂活動中，利用情景式教學將學生帶入到所創設的情景當中，引起學生的共鳴，從而更深刻地理解所閱讀的具體含義，例如在閱讀我國四大名著《西游記》這一著作時[3]。教師可以選取一部分內容讓學生進行角色扮演，通過學生對角色的扮演從而理解角色的心理變化，進一步加深學生對文章人物的認識。

（三）利用“粵教云”拓展名著閱讀空間

學生人文素養的形成，是一個長期積累的過程，因此僅僅依靠語文課堂的學習是遠遠不夠的，名著閱讀正是培養學生閱讀能力，提高語文素養的重要方面。未來的趨勢將是“得語文者得天下”，作為教師，要多方面拓展學生閱讀空間?！盎浗淘啤逼脚_的運用，為學生語閱讀空間的拓展提供了很好的條件。例如閱讀《紅星照耀中國》，不僅僅是閱讀文本，還可以利用粵教云的資源，讓學生通過這個網絡平臺，了解閱讀作者斯諾的其他作品，以及與紅軍長征有關的文學作品，從文本到網絡，豐富學生的知識儲備，從而進一步提高學生閱讀名著的興趣，拓展學生名著閱讀的深度和廣度，進而提高學生的語文素養。

結論：名著閱讀教學作為新課標實施后教材中的新生事物，至今還沒有相對比較成型的教學方法，因此，教師應與時俱進，根據當前現有的信息技術來提高學生對名著教學的積極性，合理運用粵教云平臺從而豐富名著閱讀教學的內容，進而提升學生對名著閱讀的興趣，在閱讀中提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]孫志剛.批注法在初中名著閱讀教學中的實踐[J].中華少年，2017，16（34）：56-56.

[2]聞鴿.在初中名著閱讀教學中培養學生自主學習能力的探索[J].教育教學論壇，2016，33（28）：281-282.

[3]王坤.初中語文名著閱讀教學現狀與對策研究[J].學周刊，2018，10（9）：133-134.