《計算機網(wǎng)絡》課程的教學改革初探

李學寶

（包頭師范學院信息科學與技術學院 包頭014030）

0 引言

未來社會的發(fā)展需要具備終身學習能力的人，而傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“考核評價方式單一”的教學模式已無法滿足社會發(fā)展的需求。為順應社會發(fā)展新需求，筆者以《計算機網(wǎng)絡》課程為例，對該課程進行系列性改革，由強調“知識記憶為主”轉向“以能力培養(yǎng)為主”，更加注自主學習能力、批判性思維能力、實踐動手能力和團隊合作溝通等能力。

1 課程的教育教學理念

為了達到《計算機網(wǎng)絡》課程新的培養(yǎng)目標，筆者首先進行教育教學理念的轉變，提出了“以學生為主體，以教師為主導，以能力培養(yǎng)為目標”的“互動”式教育教學理念。該教育理念不僅轉變了傳統(tǒng)強調“以教師為主體”的教學理念，同時由強調知識記憶的培養(yǎng)目標轉向強調能力培養(yǎng)，保證學生掌握專業(yè)知識的同時，更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、明辨性思維能力、解決問題能力、實踐操作能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力，為學生后續(xù)課程的知識學習、能力提高、素質培養(yǎng)以及畢業(yè)后從事科學研究、技術開發(fā)或經(jīng)營管理等工作打下堅實基礎。

2 課堂教學改革與實踐

圍繞“以學生為主體，以教師為主導，以能力培養(yǎng)為目標”的“互動”式教育教學理念，筆者進行了相應的課堂教學改革與實踐，提出了“項目驅動、問題導向、小組合作、過程評價”的教學與評價模式。充分尊重學生的特點和興趣，調動學生的積極性和主動性，通過“項目”明確目標、“問題”引導學習、“小組合作”完成問題探究、“過程評價”及時反饋學習結果，旨在提高學生的自主學習能力、團隊合作能力、問題解決能力、明辨性思維能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在該模式下教師和學生的角色和任務發(fā)生了根本性改變，教師成為了教學的主導，明確學生的學習目標、設置問題、點撥探究、掌控過程；學生成了學習的主體，積極主動地分析問題、合作探究解決問題，并最終完成相應的項目或任務。

2.1 項目驅動

筆者針對《計算機網(wǎng)絡》課程的本身特點采用了“項目驅動”的教學形式，即以組建校園局域網(wǎng)項目為原型，以此來達到學習計算機網(wǎng)絡各方面知識的目的。在教學實踐中將該項目分解為9 個子項目，分別是：雙絞線網(wǎng)線制作、局域網(wǎng)IP 地址規(guī)劃、簡單對等網(wǎng)組建、二層交換機配置、無線局域網(wǎng)組建、服務器配置與部署、子網(wǎng)互聯(lián)、廣域網(wǎng)接入和綜合案例。通過9 個子項目由淺入深、由局部到整體層層深入，使學生在分析項目和完成項目的過程中達到掌握所學知識與技能的目的，同時培養(yǎng)了學生學習主動性、團隊合作性和創(chuàng)新性。

學生通過完成各個子項目，理解了知識點，掌握了知識的應用方法，能讓學生很快深入到課程的體系結構當中，能激發(fā)學生學習計算機網(wǎng)絡課程的興趣，使學生主動的擴展課外知識，讓學習變得輕松愉快。

2.2 問題導向與小組合作

“問題導向”是“基于問題式學習（Problem-Based Learning，PBL）”教學模式的具體應用。PBL 教學法起源于20 世紀中期的醫(yī)學教育領域，其核心思想是：以學生為中心，設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力[1]。

“問題導向”改變了傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心的學習模式，要求學生在學習中更加積極主動，與“以學生為主體，以教師為主導，以能力培養(yǎng)為目標”的“互動”式教育教學理念完全吻合。

3 教學改革具體實施流程

《計算機網(wǎng)絡》課程將“項目驅動、問題導向、小組合作”深度融合。將每個子項目轉化為一個個具體問題，讓學生以小組合作的方式從問題出發(fā)，在分析、小組合作探究、組間交流、分析與歸納中完成項目任務。具體教學過程共包含7 個教學環(huán)節(jié)，按“項目驅動→問題導向→合作探究→小組展示→評價反饋→學生實踐→總結”的進程組織教學，符合學生的認知規(guī)律和技能成長規(guī)律，有利于提高教學效果和教學效率。下面以“子網(wǎng)互聯(lián)”子項目的教學設計為例來說明每個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，如表1 所示。

4 課程的考核與評價

《計算機網(wǎng)絡》課程采用“過程性評價”的方式完成對學生的考核和評價，考核涉及到學生活動的每一個環(huán)節(jié)。即通過課前準備、課上參與和課后作業(yè)（實驗）環(huán)節(jié)記錄學生學習全過程，不但能夠對學生學習情況提供及時反饋，同時還能引導學生反思自己在解決問題過程中取得的成績和存在的不足，幫助學生樹立信心、不斷進步。具體評價分為理論部分和實驗部分。教師針對理論部分和實驗部分的各個環(huán)節(jié)制定詳細的考核方式、評分標準、評價內(nèi)容和評價主體。評價主體主要包括“自我評價”、“組員互評”、“組間互評”和“教師點評”等多元評價形式。評價內(nèi)容主要圍繞知識獲取、能力提高、合作情況、學習態(tài)度、最終作品等幾個方面進行。

表1 “子網(wǎng)互聯(lián)”子項目的教學設計

4.1 理論部分的考評

理論部分的考評目前主要使用以下7 種方式，具體如下。

（1）課前3 分鐘分享：學生可以將自己感興趣的前沿技術、案例和具體應用通過課前3 分鐘分享給全班同學，通過這個環(huán)節(jié)一方面強化本課程與課外應用的實際聯(lián)系和價值；另一方面幫助學生拓展知識面并提高學生自主學習的能力和自我展示能力。

（2）預習：通過預習環(huán)節(jié)，希望學生能夠提前對課程內(nèi)容有一個整體的梳理和準備，聽課做到有的放矢。

（3）課堂參與：課堂教學或者小組展示時，學生可以提問或者回答講授者的問題來參與課堂教學，由此可以培養(yǎng)學生批判性思維能力并激發(fā)學生學習興趣。

（4）小組任務：通過小組合作的方式解決每個項目的具體問題，培養(yǎng)學生團隊合作和解決問題的能力。

（5）學生總結：通過總結環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，養(yǎng)成學生及時梳理所學知識的好習慣。

（6）網(wǎng)絡學堂討論：通過網(wǎng)絡學堂討論環(huán)節(jié)為學生提供課下交流機會，彌補課堂交流時間和地點的限制。

（7）最優(yōu)方案獎勵：通過最優(yōu)方案獎勵可以激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新能力。

4.2 實驗部分的考評

實驗部分的考評目前主要采用以下5 種方式，具體如下。

（1）實驗預習：通過預習環(huán)節(jié)學生能夠提前對實驗內(nèi)容有一個整體的梳理。

（2）實驗過程的表現(xiàn)：單獨作為一項評分項是以此來鼓勵學生首先端正學習態(tài)度。

（3）實驗過程完整性及結果正確性：這個環(huán)節(jié)的目的在于向學生強調實驗過程完整性及結果正確性的重要性。

（4）實驗創(chuàng)新：這個環(huán)節(jié)是鼓勵學生在完成基本任務的基礎上，能夠對實驗內(nèi)容有所創(chuàng)新和改進。通過這個環(huán)節(jié)可以在保證學生掌握基本基礎知識的基礎上，有效提高創(chuàng)新能力。

（5）實驗報告：通過實驗報告讓學生對實驗過程進行梳理，進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)良好的書寫習慣。

5 教學效果分析

本文中教學改革經(jīng)過兩年多的實踐，取得了良好的教學效果，相比較傳統(tǒng)的教學模式學生自主學習能力、批判性思維能力、分析解決問題能力、團隊溝通合作能力和實踐動手等能力均有提升，而且筆者通過調查問卷的形式讓學生對學習效果進行了反饋。統(tǒng)計結果如圖1 所示。

圖1 學習效果對比圖

6 結語

筆者順應社會發(fā)展需求，以《計算機網(wǎng)絡》課程為例進行了系列性改革，提出了“以學生為主體，以教師為主導，以能力培養(yǎng)為目標”的“互動”式教育教學理念。在此基礎上，采取了“項目驅動、問題導向、小組合作、過程評價”的教學與評價模式，取得了良好的教學效果，激發(fā)了學生的主動學習意識，并培養(yǎng)了學生的團隊合作能力、溝通能力和實踐動手等能力。

當然，在教學實踐過程中也存在一些問題，如部分學生的學習主動性差、小組任務完成過程中存在部分同學代替小組完成任務，組員打分不合理等情況，導致學習效果并不理想。今后將繼續(xù)探索，改進組員監(jiān)督和評分機制，將學生的負向體驗降到最低。