高中物理教學中探究性學習模式的運用

■甘肅省天水市三中 鄭愛祿

隨著素質教育理念發展逐漸成熟，人們對于教育教學的要求逐漸提高，傳統的教育教學模式和教學理念與當前的教學需要逐漸脫節，為了適應當前社會的發展需要，就需要教師改變傳統教學模式，應用探究性學習模式提高學生的學習質量和效率。基于此，本文主要結合教學實踐經驗，探討高中物理教學中探究性學習模式的運用策略。

高中物理學科具有典型的抽象性、概括性等特點，加之在高中物理教學中，教師理念和教學模式比較陳舊，教師作為課堂教學的中心，學生只能被動接受知識，缺乏主動性思考，導致學生的學習效率和學習質量不高。隨著新課程教學改革的逐漸發展，對于學生學習的主動性、自主性以及獨立性要求逐漸提高，教師需要改變自身的教學方法，結合教學內容和學生實際情況開展探究性活動，激發學生的學習興趣，使學生能夠實現全面發展。探究性學習模式是指以學生為主體，教師作為引導者，引導學生通過自主學習獲取知識，從而提高學習效果和質量。

一、探究性學習模式在高中物理教學中的作用和意義

由于高中物理的抽象性和概括性等特點，對于部分學生而言，學習高中物理存在難度，為了提高學生的學習質量，教師不斷探索科學的教學方法，而探究性學習模式對于學生進行物理學習而言存在一定幫助。探究性教學模式改變傳統單一、枯燥的教學模式，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，教師作為指導者，引導學生自主學習知識。同時針對學生在學習過程中提出的問題，教師有針對性地提出建議，而不是直接給出答案，引導學生進行深入性思考。在整個教學活動中，學生的學習主動性得到提高，同時采用探究性教學模式有利于提高教學課堂的趣味性，激發學生的學習熱情和學習興趣。

此外，應用探究性學習模式能夠鍛煉和培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，更加深入地了解和掌握物理基礎知識和規律，從而提高學生的自主學習能力，引導學生養成良好的學習習慣。

二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用分析

（一）問題導向，合作探究學習

探究性學習模式不僅需要教師作為組織引導者，也需要學生與學生之間合作探究，在展現自己能力獲得肯定的同時，引導學生培養自身發現問題的能力以及對于物理學科的學習興趣，從而實現新課改對于高中物理的教學要求。因此在高中物理教學過程中，需要教師結合教學內容創設教學情境，并且組織學生進行合作討論，激發學生的思維能力。

例如在學習“自感與互感”時，教師可以從法拉第電磁感應現象出發，引導學生思考自感與互感。“在法拉第電磁感應實驗中兩個線圈之間并沒有導線連接，為什么一個線圈通電后，另一個線圈會產生電動勢？”進而引入“自感與互感”。其次，教師將班級內學生分成多個小組，讓部分小組負責研究“自感”，另一部分小組研究“互感”，使其回答“什么是自感？什么是互感？”為此，部分小組的學生通過看書尋找答案；有些學生通過自己動手實踐思考如何將書中的話語用自己的話進行表述；還有學生將“自感”與“互感”與實際生活場景聯系起來，思考可以使用哪些案例證明“自感”與“互感”。最后，請各個小組派一名學生進行總結發言，教師對其進行點評。這種問題導向的教學模式，使學生在學習過程中學習效率更高，學生無論是在思考還是看書都緊緊圍繞著相關問題，提高了自身學習的效率。同時教師也能根據各組的總結發言，了解學生思考的方向，有利于開展針對性的教學活動。

此外，合作探究性學習模式也可以應用于探討“摩擦力”的過程中，教師將學生分成多個小組，并提供玻璃球，讓各組從沙地、水泥地和玻璃板中選擇一塊進行實驗。通過測量玻璃球最終的滾落距離，分析哪一塊試驗場地的摩擦力最大，進而探討摩擦力的相關規律，分析產生這一現象的原因。在此過程中，學生的動手實踐能力得到培養，同時掌握理解物理知識的程度得到提高，實現學生物理綜合素養的提高。

（二）聯系生活，實踐性探究學習

由于高中物理的抽象性特點，教師在教學過程中需要將生活實際與物理知識聯系起來，通過生活經驗驗證物理知識，實現理論與實際生活的相互聯系，激發學生的物理學習興趣。同時在此過程中學生對于物理學科的應用性特點，理解更加全面，有利于調動學生學習的積極性，激發學生學習物理知識的熱情和積極性。因此在教師開展探究性實驗活動過程中，需要聯系生活實際，一方面吸引學生的學習興趣，另一方面培養學生的實踐應用能力。例如在學習“串聯電路與并聯電路”一課時，教師首先讓學生回憶其在初中階段所學習的串并聯線路的相關知識，并且在此基礎上加深學生的理解。其次，教師將燈泡、線路以及開關分配給學生，使其自己總結和推導串并聯線路的規律。最后，教師再出示兩個標值為額定功率的電燈泡，讓學生計算電燈泡的實際功率，既是對所學知識進行檢驗，又能夠讓學生將所學知識掌握更加牢固。此外，針對日常生活中出現的物理方面問題，教師也要鼓勵學生套用所學知識進行解釋，并且要充分運用圖書館等資源，在提高自身信息分析和整合能力的同時，鍛煉和提高學生的分析問題以及探究能力，促進學生物理核心素養的提高。進行物理實驗是高中物理教學過程中的重要內容，物理學習離不開實踐過程，學生只有在實踐過程中，才能促進物理知識從感性認識層面發展到理性認識層面，進而提高學生的動手操作能力。而實驗是學生進行實踐操作的必要環節，例如在學習“傳感器及其工作原理”，就需要教師帶領學生進行實際實驗，深化學生對于教材內容的認識。首先帶領學生進入物理實驗室，分發實驗用書，指導學生根據實驗用書進行操作實驗。“傳感器及其工作原理”一課的主要探究課題為感受傳感器及其工作原理，教師在學生出現問題時及時基于幫助和指導，并針對某一問題進行探討，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。同時針對某一問題如果學生爭持不下，可以采用開展辯論會的方式，激發學生的探究興趣和熱情，通過辯論有利于學生吸取不同角度的思維方式，在加深學生相關知識點影響的同時，提高學生的思考和解決問題的能力，進而實現物理成績和能力的提升。在高中物理實驗教學過程中，學生學習的主動性和自主性都得到提高，不僅更加了解傳感器的內部結構和工作原理，而且鍛煉自身實踐操作能力，有利于實現學生的綜合發展。

三、結語

綜上所述，在當前的教育教學背景下，將探究性學習模式應用于高中物理教學活動中有利于調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的物理核心素養。但是教師需要明確的是，開展探究性學習模式需要一個長期的過程，在此過程中教師需要根據學生的學習需要對教學風格和教學模式做出調整，從而滿足學生的個性化發展需要，激發學生學習的主動性和自覺性，促進學生的全面發展。