學本課堂“合作學習”的實施策略及評價
——課題“基于學本課堂下合作學習的有效評價研究”研究成果

■山東省淄博市張店區(qū)實驗中學 李安臻

學本課堂倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力屏蔽了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。

一、課題提出的背景

隨著教育改革的不斷深入，教師的教學模式、教學方法、學生的學習方式方法都發(fā)生了顛覆性的改變，其先進性、前瞻性是每個教育工作者有目共睹的。各種創(chuàng)新教學猶如雨后春筍。而在整個教學體系中評價往往成為教師們容易忽略的部分，雖然也有一部分教師對其有所創(chuàng)新研究，但其發(fā)展速度遠遠比不上教學模式和學習方式創(chuàng)新變化的速度。我校在學本課堂教學模式上踐行較早，小組合作學習正在啟動，它是目前富有創(chuàng)意的教學理論與方略，因此探究符合基于生本課堂下的合作學習的有效評價對學生發(fā)展起著至關重要的作用。有效評價是指教師運用語言、動作、表情、符號等評價手段對學生進行客觀、公正的評價，激活學生思維，調動學生學習的主觀能動性，使學生積極投入課堂學習中，提高課堂效率。“學本課堂下合作學習的有效評價研究”關注時下教育改革的評價前沿問題，如何讓評價引領學生在充分自學的前提下積極地參與合作學習？如何讓評價貫穿學生學習的整個過程，讓評價連發(fā)揮最大效能？所有問題讓我們在探究此課題的路上積極思考，不斷深入，形成課題團隊特有的評價體系。

在教育教學實踐中，我們通過分組研討和課堂調查發(fā)現(xiàn)有些課堂上的合作學習流于形式，學生自主學習的積極性不高，學習效果不盡如人意，評價體系明顯滯后。究其原因，我們認為在于評價的簡單化和片面化。 主要問題表現(xiàn)：1.評價目標單一：缺乏對學生在小組合作學習的過程全方位多維度評價，只有對學生認知能力的終結性評價。2.評價形式簡單：對參與合作學習表現(xiàn)突出的學生只給予簡單加分，不能對每位學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行即時評價。3.教師評價占主導：評價以教師對學生進行評價為主，大多數(shù)情況下學生只是被動地接受教師的評價。4.評價語言單調：教師的評價過于簡單，如學生對“真棒”“真聰明”等非實質性的表揚已經沒有了感覺，不能起到肯定和激勵的作用，學生需要中肯到位的評價，這正是教師平時所欠缺研究的。

二、研究目標

實現(xiàn)合作學習評價的科學化，提高學本課堂的實效性。通過基于學本課堂下合作學習的有效評價研究，實現(xiàn)合作學習評價的科學化，提高學本課堂的實效性。同時，結合中學生心理發(fā)展的特點，深入研究課堂教學及班級管理，創(chuàng)新實踐教育教學策略，規(guī)范凝練富有激勵性和針對性的教師評價語言，營造積極向上的班級氛圍，提高學校教學工作和班級管理的實效性和藝術性，提高學生學習的主動性和能動性，使每個學習者的生命力得到精彩綻放。

三、階段研究成果

（一）學本課堂綻放生命精彩，成為現(xiàn)代課堂的必然之路

學本課堂是以學生學習為本的課堂，倡導“以學習者學習為本”的核心理念，目的是實現(xiàn)“一切為了促進學生和諧成長、全面發(fā)展”。實現(xiàn)由“知識傳遞”向“知識建構”轉型，創(chuàng)建人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍，讓學生實現(xiàn)真實、自由、自主的陽光學習，讓每位學生生命得到精彩綻放。學本課堂的內涵，基于構建。通過課堂中的“自我建構”“對話建構”“活動建構”，有利于創(chuàng)建人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍，啟動每個學生的思維系統(tǒng)，激活每個學生的思維潛能，培養(yǎng)學生的學科思辨能力，為學生搭建思維創(chuàng)新，展示成長的對話平臺，讓每位學生生命得到精彩綻放，成為現(xiàn)代課堂的必然之路。

在“新文化運動”一課中，我對教材進行重新整合，以“探夢之旅”為主線，進行了如下設計：

通過三個版塊：探析燃夢之源、探尋追夢之路、探究夢之得失，依次探究新文化運動的原因、內容、結果。線索清晰，層層深入，開放性的問題設計及豐富且有內涵的史料呈現(xiàn)，為學本課堂的深層次合作探究活動搭建了平臺。

（二）合作學習引領時代發(fā)展，成為人才成長的必由之路

合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。主要通過小組學習達到共同的學習目標，并實現(xiàn)個體及合作伙伴學習效果的最優(yōu)化。通過學本課堂下的合作探究學習，鼓勵學生通過實踐、思考、討論、交流與合作等方式學習完成學習任務，充分發(fā)揮團隊發(fā)現(xiàn)和團隊成功的效能，為學生個體和團隊成員的合作成功搭建良好的學習平臺，有效促進團隊共同成長。在“新文化運動”一課中，為培養(yǎng)學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任，進行了兩個合作探究活動：合作探究1：2 分鐘快速瀏覽，整體了解探究任務。全班運用“切塊拼接法”進行合作探究。（2 分鐘自學思考，4分鐘專家組研討，5分鐘組內互教互學。）

探究任務及分工：

A探究1：觀看視頻1，思考問題。B探究2：閱讀故事《救救孩子》，思考問題。C 探究3：觀看視頻2，思考問題。D探究4：觀看視頻3，思考問題。

合作探究2：通過對新文化運動的背景和內容的探究，你眼中的新文化運動是一場怎樣的運動呢？下面我們用“圍圈傳”的合作策略，先組內交流匯總，后班級分享。任務單如下：

（三）有效評價助推自主發(fā)展，成為生態(tài)教育的必須之路

有效評價是指教師運用語言、動作、表情、符號等評價手段對學生進行客觀、公正的評價，激活學生思維，調動學生學習的主觀能動性，使學生積極投入課堂學習中，提高課堂效率。

通過學本課堂中的學習性評價和形成性評價，調動學生學習的主觀主動性和創(chuàng)新性，提升學生的綜合素養(yǎng)；通過教師富有激勵性和針對性的評價語言，促進師生共同成長；充分發(fā)揮信息技術評價快捷直觀的效能，探索運用“班級優(yōu)化大師”生成個人及團隊電子成長檔案，并通過大數(shù)據(jù)分析和個性化指導，增強自主學習和團隊合作的成就感和幸福感，從而構建學生未來成長的生態(tài)教育。

本學期將繼續(xù)研究適合的合作策略，使學生在互動交流、中找到自尊，樹立自信、體驗成功、品味愉悅。

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，“學本課堂”的魅力還在于它的評價的多元化。新學期要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。小組合作評價將突破傳統(tǒng)學科教學中對學習單一的“作業(yè)評價”“考試評價”模式。更加注重學生參與學習的態(tài)度及探索精神的體現(xiàn)，對學生的評價不僅要反映學生掌握知識和技能的情況，而且要反映學生參與思考，解決問題和情感態(tài)度的發(fā)展。評價的標準應多維、評價方法更多樣、評價主體應多元、尤其突出對學生合作探究，創(chuàng)新和實踐能力的評價。

榮譽表彰”，如選出“自信之星”“傾聽之星”“進步之星”等等，也給表演生動的孩子一個“優(yōu)秀小演員”的稱號，給點評最中肯的孩子“小小評論家”的稱號。即通過多元的評價方式，激勵學生快樂學習，全面發(fā)展。

學本課堂是新課程改革標準運行中盛開的一朵奇葩，小組合作學習是目前富有創(chuàng)意的教學理論與方略，有效評價對學生發(fā)展起著至關重要的作用。“學本課堂下合作學習的有效評價研究”關注時下教育改革的前沿問題，引領學生在充分自學的前提下，積極地參與合作學習，在自主合作中快樂成長，綻放生命的精彩。在學本課堂下合作學習有效評價的探索道路上，我們任重而道遠。