建構生成課堂，教學“美”的語文

隨著語文教學改革的不斷深化，教師逐步認識到了構筑生成課堂的重要性。生成性的語文課堂是靈動的課堂，注重學生的深度學習，要促使學生進入到自主學習的狀態。我在初中語文教學中注重建構生成性的語文課堂，嘗試在彈性預設中體現出課堂教學的整體性和高效性，重視學生的主體性。這樣就能更好地構筑生成的語文課堂，展現出課堂的美。

一、強化深度預學，開放之美

生成的語文課堂具有一定的開放性，這主要體現在教師要將學習權交給學生，要充分考慮到學生的主體性。在教學時構筑開放的語文課堂，組織學生在課余時間展開預習，通過自主實踐消化已有的語文知識，并根據預習的課文生成新的問題。在上課前，我組織學生展開互動交流，學生可以分享、探討相關的問題，這樣就形成了課堂教學的生成點，讓學生處于課堂學習的最佳狀態。

在指導學生學習七年級語文上冊第一單元第二課《濟南的冬天》時，我先鼓勵學生展開自主預習，并就預習過程中發現的問題進行討論。然后指導學生展開深度預習：“先整體閱讀文章，說說從這篇文章中獲得了怎樣的閱讀感受。再找一下文章中的好詞好句，展開賞析活動，說說它們好在哪里。”我還鼓勵學生提出閱讀過程中遇到的問題，并展開小組討論。如有學生提出問題：“作者為何要如此深情地寫濟南呢？濟南對于作者來說有什么特殊的意義嗎？”我指導學生先閱讀一些課外讀物，了解作者的生平，了解當時的社會背景，然后再來回答這個問題。如有學生在討論中提出：“作者一直都居住在山東，對濟南有十分深厚的情感，所以才會在文章中如此懷念。”在探討了這些問題后，學生的情感被激發了，在上課時學生就能更積極主動地進行閱讀，此時再組織學生探究作者如何情景交融地寫文章，學生也能感受到作者的情感。

在強化深度預習的過程中，我將教學引擎交給了學生，讓學生自己來啟動課堂。學生可以在課堂學習中討論自己發現的問題，這樣就達到了啟動課堂的效果。由于這些問題都是學生在深度預習的過程中自主形成的，所以每一個問題都能引發課堂的小高潮，構筑起開放而高效的生成課堂。

二、漂移板塊知識，互聯之美

“互聯”是教學的最佳狀態，我在教學中總是鼓勵學生用原生態的狀態去閱讀文章，嘗試生成各種語言碎片。在此基礎上，我采用漂移板塊知識的方式，根據學生原生態閱讀過程中發生的問題調動各種學習板塊。這樣就給教學的方向提供了各種可能性，課堂的廣度和深度都會得到拓展。

在指導學生學習八年級語文上冊第二單元第七課《背影》時，我引導學生在原生態的狀態下去閱讀，并嘗試展開交流，說說自己的閱讀感受，討論相關的問題。如有學生提出：“作者在文章中好像寫了很多次背影啊，這樣是不是會顯得有些累贅呢？”我發現學生產生的疑問和文章的結構線索有關，于是就采用了互聯的方式，讓學生嘗試探究作品的結構特點。我鼓勵學生嘗試分析文章的情節發展，找出文章的線索。如有學生發現：“原來背影其實就是文章的線索啊，作者說自己難忘背影，然后又描寫了自己見到背影的場景，后來又回憶了背影，這樣就用背影將文章串聯了起來，通過背影展現出了作者對父親的情感。”在聯系了結構線索后，我又將文章的情感分析這個板塊串聯在一起，讓學生說說作者從父親的背影里感受到了怎樣的情感。這樣就將文章的情節、主旨等方面的板塊知識聯系在了一起，讓學生通過“互聯”的方式習得相關的知識點。

通過“互聯”的方式，能協調好教學過程中的各個板塊，讓學生明白該如何在自主學習中解決相關的問題。這樣就能從一個問題拓展開，轉移到其他的板塊上，甚至延伸到課文之外的板塊上，學生學習的寬度和自由度都得到了提升，因此就會提高學生自主學習的效率。

三、重視疏導技巧，聚焦之美

生成的語文課堂不僅要有預設，而且還要在教師深度預備的基礎上展開彈性的預設。即，教師要根據課堂生成的具體情況隨機地選擇各種教學內容和形式，這樣就形成了一種不可預約的美。同時，教師也要懂得聚焦各種學習點，這樣就能讓課堂教學變得不那么零散。教學中在發散的基礎上用各種方法聚焦學習重點，引導學生在理解、品味、概括的基礎上提高語文素養。

在指導學生學習九年級語文上冊第三單元第九課《故鄉》時，我鼓勵學生積極展開自主學習，嘗試圍繞自己不理解的地方提出相關的問題。學生在學習中圍繞文章的方方面面提出了各種不同的問題，如有學生提出：“文章中為何要加入回憶閏土少年時期這段內容呢？”也有的學生提出：“是怎樣的社會造成了當時人們的冷漠呢？”“文章的最后一段有什么特殊的意思嗎？作者為何會從故鄉聯想到了希望，這兩者有什么關系嗎？”這些問題涉及的面比較廣，需要及時聚焦各種學習點。我在教學中嘗試用設置主問題的方式展開聚焦，提出問題：“‘我’在故鄉看到了哪些人，遇到了哪些事情，故鄉和作者記憶中的故鄉有什么不一樣的地方嗎？”在提出主問題后，我聯系學生自主提出問題，先組織學生探討和主問題關系緊密的問題，而后再探討其他方面的問題。這樣就將各個分散的問題整合在了一起，讓學生的學習顯得更具有條理性。

在語文教學中，不僅要展現出教學的靈活性，而且還要展現出一定的聚焦能力。我采用設置主問題的方式串聯起整個課程的教學，這樣就解決了彈性預設可能讓教學環節過于零散的問題，能更好地聚焦學習重點，讓教學效果變得更好。

四、做好彈性預設，整飭之美

在展開彈性預設的過程中，我還十分注意展現出課堂的秩序和條理，這樣就能讓課堂的有效性得到顯著的提高。生成的語文課堂注重的是學生的“學”和“問”，要充分重視學生的自主學習能力，在教學中嘗試促使學生形成提問、探究、回答、再提問的問題鏈，這樣就能更好地串聯起“學”和“問”，讓課堂變得更有條理。

在指導學生學習九年級語文上冊第五單元第十九課《范進中舉》時，鼓勵學生展開拓展閱讀，嘗試閱讀《儒林外史》中的其他內容，并嘗試總結作者獨特的寫作手法。為了讓學生的學習展現出整飭之美，我引導學生學習如何提問。首先可以圍繞小說中的人物展開分析，說說小說中的人物都具有哪些不同的特點，此時可以圍繞人物形象和故事情節提出一些問題。在了解文章的主要內容和人物形象后，再嘗試探究文章的主旨。此時學生可以閱讀一些輔助閱讀的文章，從而了解當時的時代背景，了解封建科舉制度等。在此基礎上再圍繞文章的主旨提出問題，并嘗試解答，就能逐步接觸到文章的核心。在這樣的教學中，學生不僅嘗試了拓展閱讀，而且還學會了如何讓拓展閱讀的效果更好。

教師在教學中扮演的是引導者的角色，而學習的主體是學生本身，所以在展現出課堂整飭之美的過程中，我也將焦點放在學生的身上，引導學生自主總結如何“學”和“問”，提高學生自主學習的能力。

在引導學生自主學習的過程中，我積極構筑生成的語文課堂，讓課堂展現出獨特的美。學生在自主的課堂中展開深度學習，串聯起各種知識，聚焦學習重點，自主習得學習方法。這樣就能讓語文課堂變得“美”不勝收，有效提高學生的學習效率。