巧借關鍵詞學習法優化初中文言文教學

關鍵詞學習法，就是緊緊圍繞著關鍵詞(重點)來進行高效學習的系統方法，這不僅僅是一個方法，更是一個完整的方法體系。在中學語文課程中，文言文的學習占了很大比例，為此在文言文教學中，我大膽引入了關鍵詞學習法，圍繞著核心關鍵詞，引起思考，快速譯讀，強化記憶，把握情感，理解主旨，這不僅能把各種高效學習方法全面貫通起來，幫助學生輕松掌握古文知識，而且能有效提升各種學習能力。下面，我結合具體教學實例，就關鍵詞學習法在初中語文文言文教學中的具體運用略談淺見，以供同行參考。

一、提煉關鍵詞，誘發思考，強化記憶

如何加強對文言文的記憶，是值得每個語文教師深思和探究的問題。在教學過程中，教師可以引導學生通過提煉關鍵詞的方法幫助學生找到文本背誦的支撐點，這些關鍵詞可以架構成一幅幅樹狀圖，有利于學生把握住整篇文章，取得事半功倍的背誦效果。

例如七年級《三峽》一文，教師可以引導學生按先后順序將本文的關鍵詞提煉出來，即“山”“夏水”“春冬景色”“秋”，這樣的方式既能領略古三峽的壯麗風光，也能讓學生背誦起來有章可依，不容易遺忘。八年級《小石潭記》一文，教師可以引導學生在理清課文寫作思路的基礎上進行背誦，抓住“進石潭—潭貌—潭中魚—潭源—坐潭上—同游人”的線索，按文章順序組織材料，背誦難題就迎刃而解。再比如九年級篇幅較長的《醉翁亭記》，同樣可以根據文本內容提煉出“亭由來”“山水樂”“官民樂”這幾個關鍵詞，而后者又可提煉出“滁人游”“大守宴”和“醉而歸”的關鍵詞，從而可以將文本分割成幾塊進行分別背誦，然后連段成篇。而《鄒忌諷齊王納諫》一文，可以通過“三問”“三答”“三比”“三賞”“三變”的關鍵詞把握，理清思路，輕松背誦課文。

通過關鍵詞學習法提煉文本中的關鍵詞，使原本枯燥單調的文言文背誦變得輕松簡單，根據這個思路，不但有助于記憶，也有利于今后對材料的提取和運用。

二、抓住關鍵詞，快速譯讀，準確理解

學習古詩詞，離不開對文本的準確翻譯，教師一般引導學生借助資料書進行譯讀，再通過反復誦讀來記憶，其耗費的時間和精力可想而知。而關鍵詞學習法可以通過提煉句子中的關鍵詞幫助學生快速譯讀，準確理解文本內容，這不僅能讓文言文翻譯變得輕松簡單，也能幫助學生準確把握文本內容，而這正是學生體會文言文所蘊含的情感態度和價值觀的重要前提。

例如文言文名篇《黔之驢》一文中，“因跳踉大，斷其喉，盡其肉，乃去。”這句話中可以抓住“因”“斷”“盡”“乃”四個關鍵字：因—于是，斷—咬斷，盡—吃完，乃—才，連起來不難翻譯出：于是跳躍起來，大聲吼叫，咬斷驢的喉嚨，吃完了它的肉，才離去。再比如《曹劌論戰》一文，要求學生能夠熟練翻譯全文，比如“小大之獄，雖不能察，必以情。”這一句話中，教師可以引導學生抓住三個關鍵詞：獄、雖、情。獄—案件，雖—雖然、即使，情—實情，理解關鍵詞的意思后可以迅速理解并譯出這句話的意思：大大小小的案件，雖然不能一一明察，但一定是按照實情去判斷的。

可見，抓住關鍵詞，對古詩詞的翻譯能變得相對容易一些，其耗費的時間也相對減少很多，從而準確快速地理解全文含義，感受文本意境。

三、透過關鍵詞，把握情感，理解主旨

情感是詩詞的靈魂,抓住情感這條線，才能批文入情，讀懂和理解古詩詞。初中階段的古詩詞較多，如果死記硬背，不僅枯燥，而且容易混淆。通過理解關鍵詞句，可以避免學生在記憶的過程中出現張冠李戴的現象，也能幫助學生輕松掌握知識點，受到情感的熏陶。

例如《錢塘湖春行》一文，為讀者呈現了一幅完美的圖畫，為體會詩歌的情景交融，在閱讀中，教師可以引導學生抓住文中“最愛湖東行不足”這一句中的“最愛”一詞，可感受到作者對西湖東邊美景的喜愛之情，甚感瀏覽不夠。比如《天凈沙·秋思》一文，教師可以引導學生抓住小令中“斷腸人”一詞，在朗讀的過程中將文字轉化為畫面，感受作者繪秋的思鄉之情，通過聯想和想象感受文本意象，進入作者所描繪的藝術境界中。再比如在崔顥的《黃鶴樓》一文中，可以抓住“煙波江上使人愁”一句中的“愁”字，感受作者在面對煙波浩淼的大江時油然而生的無盡鄉愁；而在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一文中則可以抓住“可憐白發生”中的“可憐”一詞，體會由于朝廷的無能，作者心中“報國欲死無戰場”壯志未酬的悲情，從而進一步了解詞的主旨。

綜上所述，關鍵詞學習法是文言文高效學習的有利法寶。在平時的文言文教學中，教師可以幫助學生巧抓關鍵字，幫助學生更好地理解文言文，做到正確翻譯，把握情感，強化文言文記憶，使學生輕松突破閱讀文言文的難關，提升學生的語文素養。