作文教學中的審題立意指導
——以《當時只道是尋常》為例

作文教學一直是語文教學中繞不開的重大課題，通過幾年的教學實踐，筆者覺得學生在作文的審題和立意上是存在問題的。所以如何更好地幫助學生審題立意，作者做了一些思考和探索。

一、審題

1.圈關鍵詞，各個擊破

作文標題一般是由若干個字詞組成的短語或短句，圈劃出標題中的關鍵詞便是審好題的第一步。拿《當時只道是尋常》來看，首先圈出“當時”，何謂“當時”，是指過去式，是指曾經發生的，如果對該詞的理解到此，那么是不夠的。我們會在什么情況下說“當時”，一定是以現在的眼光和角度來看，也就意味著作文里一定是要有現在的你存在，而不僅僅是回憶。

其次“只道”，只道是只認為。只認為的潛臺詞是什么？當時是那樣的看法和態度，而現在看法已然改變。那是否“只道”就只是這樣？“只”的潛臺詞是什么？它是有一定的情感態度的，可以是對曾經看法的懊悔，愧怍；也可以是對曾經看法的自嘲……“尋常”是指普通和平凡，再往深處讀一讀，正是因為尋常，所以極易被我們認為是理所當然，甚至被忽視。

至此，標題中的關鍵詞已基本解讀到位，在這里筆者想說的是，對于關鍵詞的理解，可以是釋義，可以是組詞，但一定再往深處思考，要用完整的話語說出這個詞的內涵，要讀到潛臺詞；對于關鍵詞的理解，也可以找近義詞幫助理解，但一定要學會辨別和區分，兩個詞意是否完全一致？或者是找出了近義詞，才更精準地讀透題目關鍵詞的內涵。如《舍與得》這個題目中，有的學生對“舍”的理解是失去、放棄，他認為是近義詞，但細細比較，才更明了舍不等同失去或放棄，“舍”是主動的行為，“舍”是代表一種選擇，是二者或幾者之間選其一。

2.有機整合，補全要素

標題中的諸個關鍵字分別理解到位后，就需要有機整合，即把對關鍵字的理解都串聯起來，從而對標題有一個完整而具體的認識。把《當時只道是尋常》的關鍵詞理解起來看，就是當時只認為是普通和平凡的人事，現在看來并未覺得普通和平凡，對當時的事有了新的看法，對當時的看法也有了新的評價，帶有某種情感態度，或懊悔或自嘲等。整合過后，問題又出現了，為什么現在會有不一樣的看法了？這就是要補全內容，看法的轉變一定是有一個觸發點的，我把它理解為契機，這個契機在文中應該是有交代的，這樣的情感轉變才自然，才有因可尋。

當然，補全要素不僅僅是要補出契機，補出為什么，也要對題目中未言明的成分進行補充。《當時只道是尋常》，首先，是誰當時只道是尋常？主體是誰？筆者覺得這個誰可以是我，可以是他人，這樣有意識地補全要素，可以打開學生的思維，至少不僅僅是我。但還是鼓勵學生寫我，作文應該寫我的生活，或者作文就是我的生活；其次，當時只道是尋常的“是”什么？這樣文章的對象就出來了，曾經認為平常的人或事是什么？這就在選材上有了具體的思考；再次，當時只認為是尋常的人事，現在又有了怎么樣的感受？并且這種感受要與之前有變化，甚至是構成對比，在具體處理過程中，要將這種感受細化；最后，透過這篇文章，我究竟要表達什么？這就是作文的立意，稍后再表。

總而言之，作文的審題，至關重要，圈關鍵詞，各個擊破；有機整合，補全要素是筆者認為較為實用的審題方法。

二、立意

筆者認為寫作不僅僅是將一件事情寫清楚，也不僅僅是有生動的描寫，更要有一種理性的思考：透過我的記敘描寫，我究竟要表達什么。這是一篇文章的精華所在，對于立意，我有這樣的一些思考。

1.立意應源于對生活的認識

前文講到，作文即是我的生活，作文寫的是我，所以行文首要表達的是我自己。以《當時只道是尋常》為例，你要表達曾經對生活中尋常人事的看法，也要表達現在對尋常人事的看法。看似表達的是生活，實則卻字字句句在表達我，文中始終有個我，并且我的認識是不斷在變化，不斷成熟，在一篇好的文章中，我們應該能看到小作者的成長，看到那個我越來越清晰，越來越豐滿。

2.立意應源于對萬物生命的認識

作文的立意其實不僅僅是建立在對我的生活的認識上，也應是源于對萬物生命的認識。關注生命是初中生應該要學習的課程，日月星辰，一花一草，都有其榮枯輪回，有了對萬物生命的關注和理性思考，并以此立意，作文的廣度和深度就有了。這樣的角度在告訴學生，我的作文不僅要有我，也要有萬物生靈，我始終密切注視著一切的生命。

以《當時只道是尋常》為例，有學生就寫到，本以為一朵花開其實很平淡普通，可當他看到花生長的過程后，他就明白任何一朵花開都不容易，任何一個生命的綻放都需竭盡全力。當然，對萬物生命的認識，仍是需要觀察和關注，關注一切生命。

總而言之，作文的立意應建立在觀察生活和關注生命之上，所有的文字表達中都有成長著的我，都有鮮香的生活和鮮活的生命。