初中互動式閱讀教學模式的搭建

閱讀是語文學科中必不可少的一個環節，學生通過閱讀來獲取知識，培養人文素養。因此語文閱讀教學是語文教學中的重要環節，但現存的語文閱讀教學存在種種弊端，如教師主導課堂，學生被動學習，教學方法只注重學生看、教師講解。要解決這種現狀，就必須采用互動式、多元化的閱讀教學模式。本文將討論如何開展互動式的語文閱讀教學以加強學生閱讀能力與語文學習的理解力。

互動式教學以學生為本，尊重學生在課堂上的主體地位，以多元化的教學方式和教與學雙向互動為特點，符合新課改開放性和個性化的原則。要構建互動式教學，有以下三種途徑：

一、創設互動式情境教學

在朱自清的文章《春》的教學中，有這樣一段描寫雨的句子“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”寥寥幾筆就把毛毛細雨的形態描寫得更加鮮活，不可能所有的學生都曾細致地觀察過雨絲的樣子，生活中的小事物總是被人們所忽視，可是作者將雨絲物化成了生活中可以看到或者是可以想象的事物，比如“花針”和“牛毛”，學生們就可以深切地理解作者的所寫，所想。作者寫文章時會注意將不易形容的事物與實際生活中的物品相聯系，使讀者可以與創作者情感相通，我們在教學時也可以利用這一點，創設情境能夠將教材知識同實際生活聯系起來，拉近學生與知識的距離，增加趣味性、探究性的因素，吸引學生主動思考。

在教學時，需要將課本中的知識與生活聯系起來。我們可以利用多媒體展示春天景色的圖片和視頻，像文中所描寫到的下雨的情景，也可以找類似音頻，視頻在教學文章時放映，讓學生有身臨其境的感覺。為了讓學生有更加深刻的體會，可以讓學生回憶春天時自己家鄉的景物特點，在腦海中創設春天的氛圍。教師在閱讀前可以提出以下問題來引導學生，課文里描寫了哪些景物？描寫順序是什么？作者使用了什么詞語來形容春天的景色？你的家鄉有沒有相同的景色，它們在春天時是什么樣的？互動是實際生活與文章中虛構世界的互動，我們閱讀過的每一篇文章都有自己創作的獨特情境，我們為學生創作相似情境的閱讀環境，可以增強學生對文章的理解與樂趣。

二、構建開放式互動課堂

在閱讀教學中構建開放式互動課堂，將課堂的主動權歸還給學生，能夠讓學生發散思維、充分發揮想象力。在閱讀中文章存在許多“空白點”，可供學生挖掘、發揮想象。

如莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，主要寫小亨特體弱怯懦，一次他跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，上不去下不來。杰利引著父親找到了他，激勵他一步一步地走下來，終于脫險的故事。作者是通過描寫自己身上發生的一件事引出了無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一個大困難的結論。文章趣味性很強，易懂。讓學生換位思考，在討論之中學生也會關注到“父親”的態度和做法，對于一篇文章的通透性閱讀就應當在不同的立場上分析問題并解決問題。一篇文章的主人公只有一個，但是不同的角度看問題也會得到不同的結論，你在生活中遇到怯懦的人是不是一定會蔑視？面對弱小的同伴，你是不是也會引導他做出正確決定？以父親的立場和口吻寫出文章姊妹篇，文章中加入自己的想法與創意。閱讀文章的目的不僅僅是學生吸收文章內容，還從中要延伸出屬于自己的想法。

創設互動式情境教學與構建開放式互動課堂，可以充分調動學生積極性，開放式閱讀，尋找知識點，提出屬于自己的觀點，提高閱讀教學質量。

三、密切結合閱讀、集體思考

傳統的閱讀教學往往注重閱讀，缺乏思考和議論的空間，導致閱讀課堂平淡僵化。只注重閱讀而疏于對思考和議論的引導，也阻礙了閱讀教學的全面發展。因此教師要以教材為基礎，以思想主題為取向，引導學生進行思考，并且要集思廣益，使學生們不再局限于自己的想法中，集體討論，取長補短。

在教學《背影》時，文章中多次看到了父親的背影，作者每次看到父親的背影時，想法也在變化，可以讓學生們在課堂上分組討論，每一次看到父親背影作者的感情變化，并且在每組討論出結果后，進行全班性的大討論。在這期間，學生們可以參考其他人的想法，修正自己的想法。這期間，鼓勵大家多聽，多表達。教師作為一個引導方向的人，在討論出現方向性的錯誤時，適當地修正，其他時間就靜靜地觀察學生的狀態，并適時調整即可，將課堂的主動權交與學生。構建出多元化的閱讀課堂，提高教學質量和效率。

互動式閱讀教學既符合初中語文閱讀課的特點，又符合初中生思維敏捷、極具個性的性格特點。要構建好互動式教學，應該創設趣味性情境，激發學生閱讀熱情并創建多元化閱讀課堂，從實現有效互動中優化教學質量。