讓意識文體撬動閱讀意思

白玲玲

現代文閱讀是中考語文學科考查的重頭戲，對學生的總體成績來講，有著至關重要的決定性作用。但在整個初中階段的語文現代文教學中，有些教師并未將相關內容進行研究并滲透給學生，更有甚者，教學習慣隨意化、個性化的行為。

那么，如何理解文本才更到位呢？個人認為最關鍵的還是需要有“文體意識”的貫穿。在閱讀和解題的過程中，時刻明白自己閱讀的是什么體裁的文章，這類體裁的文章有什么特點？下面，我就以“散文、小說閱讀”為例，談談閱讀教學開展如何有“意識”？以及學生答題如何做到更有“意思”。

一、潤“文體意識”，尋“意思”閱讀

現今很多初中生在閱讀中存在文體意識淡薄的問題。究其因，一方面教師教學時，注重片文章的理性肢解;或參照相關內容進行研讀并滲透給學生;更甚者，照本宣科，面面俱到等，以上種種導致了學生不明所以，只是一篇篇不知所云的學。另一方面，因學生對文體知識的缺乏性認識，只是盲目進行文字瀏覽，不能準確判斷文章體裁，對不同文體文章的閱讀一概而論，將閱讀變成了一種停留在文字符號本身的識別活動上。

下面，我就談幾點自己的看法。

（一）樹立教師“文體意識”，明確定位閱讀教學 要實現語文閱讀教學的目的，就必須先準確扣握文章的體裁屬性。只有了解了文體屬性，才能正確領會和把握文章的特定內容，才能知道我們應該教什么，才能確定切合文章體裁屬性的適宜的教學內容。

（二）強化教師“文體意識”，讓閱讀教學更有“意思”

強化教師的“文體意識”，使教學方法更有效，教學內容更明確。那么，我們又當如何開展教學呢？即根據教學內容確定教學方法的問題。比如，講詩歌宜用朗讀法;講說明文宜用默讀法;講小說、童話、戲劇宜用復述法和分角色朗讀法，這樣的課堂便更有“意思”，充滿了特質的趣味閱讀。

由于教師強烈的文體意識，才把朗讀這種方法自覺地運用到了散文品讀中，讓學生體會到了作者強烈的愧疚感，同時豐富了課堂的趣味性，達到了“浸潤”效果。

二、量“體”裁“法”，依體定教

課標指出：“閱讀敘事作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛，憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”

顯而易見，教學內容因文體的特質而定。故，教師在教學過程中應切合文體設計，幫助學生理解并掌握不同文體的特點，潤澤學生，促使形成“自覺的文體意識”，從而發展學生的語文綜合素養。

文皆有體，因體施教。在建立文體意識的基礎上，還要關注不同文本獨特的內在個性美，引導學生體會不同文本在表達上的獨到之處。

三、引經據典，落地生根

正所謂教師的“教”是為了學生的“學”，而學生的“學”則是為了更好的“應用”。那么，該如何檢測學生是否學以致用了呢。名人短篇小說和散文閱讀就是最好的榜樣來源，亦是最好的試金石。

有了“文體意識”的定位，語文學習很多時候就不再是死記硬背的教條，而是對體系的理解和把握。只要有了全局的意識，學生在閱讀答題時也必定會更得心應手，更“有意思”地接近于文章的本真層面，從而整體提升學生的語文理解力和語文素養。