2019年高考理綜全國II卷生物試題分析及備考策略

秦偉強

摘要 對2019年高考理綜全國II卷生物試題從試題內容及試題特點進行歸納分析，得出：試題考查內容凸顯主干知識、注重回歸教材、重視實驗與科學探究能力、彰顯生命觀念、蘊含科學思維5個特點，以期為2020年高考復習備考提供一定的參考。

關鍵詞 2019年高考 生物試題 核心素養 高考備考

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱（理科）》（以下簡稱《大綱》）在總綱中指出：高考考試內容改革以貫徹黨的教育方針，科學構建基于德智體美勞全面發展的“一核四層四翼”的評價體系，即“立德樹人、服務選才、引導教學”為考查目的;以“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”為考查內容;以“基礎性、綜合性、應用性、創新性”為考查要求?！洞缶V》在生物部分“考核目標與要求”中提出四個考查能力：理解能力、試驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用的能力。從以上四個能力可以看出高考生物試題注重考查學生的知識、能力和素養，強調理論聯系實際，關注生物學知識在社會生活中的運用，培養學生的創新思維和激發對生命科學的興趣，培養求真務實的科學態度，從而形成正確的價值觀。下面對2019年全國卷II理綜（生物）試題特點進行分析總結，為今后更好地復習備考提供一定的參考。

1試題內容對比分析

從試題內容分析，今年考查的知識內容仍然以教材中常見的重點知識為主，內容涉及必修3個模塊和選修（1、3）2個模塊的知識。從試題考查的內容分布上看，除今年沒有考查實驗設計題外，其余內容近三年差異不大，試題難度適中，較物理和化學試題更易得分（表1）。選擇題考查內容主要以必修1和必修3為重點，必修2只涉及到了基因的分離定律，同2017年、2018年比較，發現選擇題的考查在保持必修1考查內容穩定的基礎上，減少必修2的考查內容，加大了必修3知識內容的考查。非選擇題中的必考題考查內容在必修1中仍然集中在光合作用和呼吸作用的過程及影響這兩個過程的環境因素;在必修2中還是保持繼續考查遺傳的基本規律，另新增加了減數分裂過程的考查;在必修3中除考查動物激素的調節，神經、體液調節的特點和關系，生態系統中能量流動的規律，生態系統的結構外，還重點考查了植物生長素的發現及生理作用。對比2017年和2018年必修3考查的內容發現，今年沒有考查種群和群落相關的知識內容。非選擇題中的選考題考查近三年一直要求學生從選修1或選修3中任選一題作答，選修1考查的內容近三年基本保持不變，仍然以微生物的培養與應用專題為考查重點，今年附加了酶的研究與應用專題中酶活力測定的一般原理和方法;選修3近三年也是以基因工程為核心考點，輔助考查植物組織培養技術（2019年）和動物克隆技術（2018年）。從近三年選考題考查的內容來看，仍然以生物學的核心議題、知識、技術為重點，持續保持穩定。

2試題特點分析

2.1考查內容凸顯主干知識

學生在學習高中生物學知識時，普遍認為高中生物學知識點碎、概念多、記憶型的知識較多，使得高考復習起來無從下手或抓不住考試重點?？偨Y2017～2019年全國卷II生物試題內容可以發現，高考生物主干知識的考查更加凸顯（表2）。由表2可以看出：全國卷II在近三年考查的主干知識依舊保持穩定的趨勢，是對中學生物學基本概念、過程、規律、原理和方法的集中體現。因此，合理恰當地抓住高考考查內容的主干，使得高考備考事半功倍，也體現了新課標提出的內容聚焦大概念、突出主干知識的課程基本理念。

2.2考查內容注重回歸教材

2019年全國卷II生物試題考查內容注重回歸教材，不管是選擇題，還是非選擇題，幾乎所有的問題都能對應在教材中找到答案的出處，并且很多答案都是教材中的原話，如29題植物生長素的運輸方向，30題體液調節的特點，選答題38題微型繁殖技術的特點等;甚至有些問題的設置都是依據教材旁欄中給出的問題進行設計的。例如，選擇題6“如果食物鏈上各營養級均以生物個體的數量來表示，并以食物鏈起點的生物個體數作底層來繪制數量金字塔，則只有兩個營養級的夏季草原生態系統（假設第一營養級是牧草，第二營養級是羊）和森林生態系統（假設第一營養級是喬木，第二營養級是昆蟲）數量金字塔的形狀最可能是”。該題是根據人教版必修3第五章“生態系統及其穩定性”第二節“生態系統的能量流動”中在學習能量金字塔后，教材旁欄留的問題：“如果把各個營養級的生物數量關系，用繪制能量金字塔的方式表達出來，是不是也是金字塔形？如果是，有沒有例外？”。

由此可見，今年生物知識的考查注重試題問題出于教材，而答案又回歸教材的原則，充分體現了教材在高中生物學學習過程中的核心地位和重要性，提示考生要在平時的學習和復習中要以教材為中心和依據。

2.3考查內容重視實驗與科學探究能力

今年考查的實驗探究題總共有4道，都是非選擇題形式進行考查，其中3道為必考題。29題，考查植物生長素的生理作用：生長素作用胚芽鞘切段的彎曲程度（α角），該題依托教材必修3第三章“植物的激素調節”中第一節“植物生長素的發現”中溫特實驗的基礎上改進而來，通過測量胚芽鞘切段的彎曲程度（α角），把該實驗產生的現象通過數學思想進行了量化分析，使得該實驗探究更加的科學嚴謹，同時也體現了近年來STEM教育的理念。第30題第2小問，試題考查內容為：影響光合作用和呼吸作用的環境因素，通過測定水體中含氧量的變化計算出水生生態系統中浮游植物總初級生產量，也是考查學生的實驗探究能力。第32題考查的是分離定律和自由組合定律，該題也是通過兩個實驗：某小組用綠葉甘藍和紫葉甘藍進行了一系列實驗。實驗1：讓綠葉甘藍（甲）的植株進行自交，子代都是綠葉;實驗2：讓甲植株與紫葉甘藍（乙）植株進行雜交，子代個體中綠葉∶紫葉=1∶3。該題對遺傳規律的考查也是通過實驗探究的形式進行展開，讓學生理解實驗的目的、原理、方法及過程，從而得出實驗結論或規律，以更好地將這些實驗方法和技能進行運用。

選考題為37題以實驗的形式考查了微生物的分離和培養、培養基對微生物的選擇作用、酶活力測定的一般原理和方法。第3小問考查實驗內容涉及對照實驗，體現了生物學中的經典對照實驗思想，考查了學生對對照實驗思想的理解與掌握，從而培養學生的科學探究能力。

2.4考查內容彰顯生命觀念

“生命觀念”是對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。在今年的高考題中，選擇題1考查了真核細胞的內質網和細胞核的功能，體現了生命觀念中的“結構與功能觀”;選擇題4考查人體的水鹽平衡，體現了生命觀念中的“穩態與平衡觀”;非選擇題31題考查了生態系統中的物質和能量，體現了生命觀念中的“物質與能量觀”。通過以上試題的考查，讓學生用生命觀念認識生物的多樣性、統一性、獨特性和復雜性，建立科學的自然觀和世界觀，從而探究生命活動規律，解決現實中的生物學問題。

2.5考查內容蘊含科學思維

科學思維是《普通高中生物學課程標準（2017版）》提出的學科核心素養的重要方面，對培養學生科學的思維習慣和能力至關重要。2019年全國卷II生物仍然以考查學生的科學思維為重點。其中，選擇題第3題根據題目的描述信息和實驗信息，讓學生提煉題目中的重要文字信息并進行邏輯推理，從而選出正確的答案;選擇題第6題根據教材中能量植物生長素的生理作用：生長素作用胚芽鞘切段的彎曲程度（α角），該題依托教材必修3第三章“植物的激素調節”中第一節“植物生長素的發現”中溫特實驗的基礎上改進而來，通過測量胚芽鞘切段的彎曲程度（α角），把該實驗產生的現象通過數學思想進行了量化分析，使得該實驗探究更加的科學嚴謹，同時也體現了近年來STEM教育的理念。第30題第2小問，試題考查內容為：影響光合作用和呼吸作用的環境因素，通過測定水體中含氧量的變化計算出水生生態系統中浮游植物總初級生產量，也是考查學生的實驗探究能力。第32題考查的是分離定律和自由組合定律，該題也是通過兩個實驗：某小組用綠葉甘藍和紫葉甘藍進行了一系列實驗。實驗1：讓綠葉甘藍（甲）的植株進行自交，子代都是綠葉;實驗2：讓甲植株與紫葉甘藍（乙）植株進行雜交，子代個體中綠葉∶紫葉=1∶3。該題對遺傳規律的考查也是通過實驗探究的形式進行展開，讓學生理解實驗的目的、原理、方法及過程，從而得出實驗結論或規律，以更好地將這些實驗方法和技能進行運用。

選考題為37題以實驗的形式考查了微生物的分離和培養、培養基對微生物的選擇作用、酶活力測定的一般原理和方法。第3小問考查實驗內容涉及對照實驗，體現了生物學中的經典對照實驗思想，考查了學生對對照實驗思想的理解與掌握，從而培養學生的科學探究能力。

2.4考查內容彰顯生命觀念“生命觀念”是對觀察到的生命現象及相互關系

或特性進行解釋后的抽象，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。在今年的高考題中，選擇題1考查了真核細胞的內質網和細胞核的功能，體現了生命觀念中的“結構與功能觀”;選擇題4考查人體的水鹽平衡，體現了生命觀念中的“穩態與平衡觀”;非選擇題31題考查了生態系統中的物質和能量，體現了生命觀念中的“物質與能量觀”。通過以上試題的考查，讓學生用生命觀念認識生物的多樣性、統一性、獨特性和復雜性，建立科學的自然觀和世界觀，從而探究生命活動規律，解決現實中的生物學問題。

2.5考查內容蘊含科學思維

科學思維是《普通高中生物學課程標準（2017版）》提出的學科核心素養的重要方面，對培養學生科學的思維習慣和能力至關重要。2019年全國卷II生物仍然以考查學生的科學思維為重點。其中，選擇題第3題根據題目的描述信息和實驗信息，讓學生提煉題目中的重要文字信息并進行邏輯推理，從而選出正確的答案;選擇題第6題根據教材中能量金字塔為原型，讓學生以食物鏈起點的生物個體數作底層繪制數量金字塔，意在考查學生對生物學現象及規律的推理解釋、模型與建模、批判性思維等科學思維;非選擇題部分必考題29題、30題、31題、32題，以及選考題37題、38題都考查了學生的邏輯推理、歸納概括及語言文字組織表達能力。

3備考策略

通過對2019年全國卷II生物試題特點的總結分析，為今后更好地開展生物學教學與復習工作提供一定的備考策略。

3.1準確把握主干知識內容

從近三年的全國卷II生物試題考查的主干知識可以看出，高考對生物學知識的考查主干十分明確，且每年變化不大。因此，在復習備考過程中，教師應該指導學生準確把握主干知識內容進行展開復習，主次分明，使得復習的目的更加明確，效率更高。

3.2注重知識回歸教材

2019年全國卷II生物試題的一個很大的特點就是，好多試題的問題、答案或選項等都可以在教材中完全或部分可以找到，并且有些題就是教材旁欄中的思考題的再現。因此，在教學和復習中教師一定要引導學生以教材為核心，注重知識回歸教材，并且對教材中的“問題探討”“本節聚焦”“思考與討論”“資料分析”、“旁欄思考題”以及課后的“拓展題”等欄目不容忽視。

3.3重視提升學生的生物學學科核心素養

生物學學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，是生物學學科特點和育人價值的集中體現。2019年全國卷II生物試題的設置理念就是以核心素養為宗旨，集中考查學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面。因此，在平時的教學和復習中教師應重視培養提升學生的核心素養為最終目標，從而凸顯生物學獨特的育人價值。

綜上，2019年全國卷II生物試題，在貫徹立德樹人的基礎上，以考查學生的關鍵能力與生物學核心素養為重點，以體現高考梯度選材與高考考試內容改革深化，從而助推高中生物學教學的高效發展。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱：理科[M].高等教育出版社，2018：1，143-144.

[2]章君果.2018年高考理綜全國I卷生物學試題特點分析[J].生物學教學，2018，43（9）：56-58.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4.

[4]教育部考試中心.科學設計試題，助力素質教育——2018年高考生物試題評析[J].中國考試，2018，（7）：29-35.