基于STEAM教育理念的科技校本課程的開發與實踐

■海南常州市武進區實驗小學教育集團屯昌實驗小學 蔡 程

基于STEAM 教育理念的科技校本課程的開發有利于推動科技教育的發展，有利于學生科技素養的有效提升，也有利于提高教師的科研能力。我們經過一年多的課題研究，將STEAM教育理念引入科技校本課中，從課程資源的開發、教學模式的變革、評價體系的構建等方面，嘗試開發基于STEAM理念的科技校本課程。2016 教育部頒布的《教育信息化“十三五”規劃》中提到：“有條件的地區要積極探索信息技術在‘眾創空間’、跨學科學習（STEAM 教育）、創客等新的教育模式中的應用。”在國家教育發展規劃中首次提到STEAM教育。

一、基于STEAM教育理念的科技校本課程的開發

（一）開發課程資源，為課程實施奠基

1.建設活動主題資源庫。目前各學校在組織科技校本課時能使用的活動主題資源非常少，基于STEAM 理念設計中少之又少。這有限的資源中主要有兩類：一類是國外引進的，無法很好地與我國相關的學科教學、學生實際有機地融合，導致活動的效果欠佳；另一類是國內一些開展STEAM教育的成功案例，這一類案例比較適合我國學生開展研究活動，但由于資源數量較少，且內容零散，不利于系統化地開展活動。因此，要讓STEAM理念在我們的科技校本課堂上真正落地生根，開發符合各地實情和學生實際的具有系統性、本土化的課程資源顯得尤為重要。科技校本課教師要從學生身邊環境、校內外生活等多種途徑上深入發掘活動主題資源。并依據STEAM 教育理念的核心思想，挖掘這些活動中科技、工程、數學、藝術等元素，設計開發STEAM活動，構建以學科整合的課程，幫助學生實現深層次的科技主題學習；2.充分利用學校場地資源。校本課活動場地也是實施課程的重要物質基礎，STEAM 理念下的科技校本課程的有效實施，一方面要充分借用學校現成的場地資源，如學校的科學實驗室等；另一方面要著手建設具有STEAM教育特征的活動場地。STEAM 教育理念指導下的科技活動具有探究性、融合性、協作性等特征，我們要根據需要從文化建設、器材配備、活動設施等全方位打造課程基地，讓課程基地成為一本動態的教科書；3.編寫指導手冊。科技校本課以學生自主探究為主，同一時間內各活動小組的活動任務可能不同，教師有時也會分身乏術，這就需要有“幫手”，好的活動指導手冊，能充當起“教師”的角色，對活動的開展起到事半功倍的指導作用。

（二）優化教學模式，促進課程有效實施

我們課題組在借鑒國內外優秀的STEAM 教育課堂模式的基礎上，以STEAM教育理念以及建構主義理論為指導，對面向主題的科技校本課程教學模式，進行了認真研究設計，構建如下圖1所示的科技校本課教學模型。

1.確定主題。確定主題是科技教育項目的起點。在這一階段，教師首先要結合課程目標創設真實的生活場景以引起學生的學習興趣。然后引導學生從不同的情境視角以頭腦風暴的方式交流各自的發現，提出問題。教師在學生交流和發問中，了解學生的疑惑，并適時點撥，幫助學生選擇課題。

2.項目準備。（1）前期學習。在確定了主題后，教師要結合學生的選題情況及能力特點，以及學生的提問普及學生探索過程中所需要的一些基礎知識、探索方法，進行各學科知識融合，在項目前期指導。通過前期的必要學習，培養學生解決問題的工程思維和科學探究意識，為后期活動做準備。（2）設計項目方案。經過以上環節，學生開展活動的思路已逐漸清晰起來，這時教師還應繼續發揮陪伴者的作用，陪伴和指導學生設計活動方案，培養學生的決策力和統籌規劃的能力。

3.項目實施。具體過程分為四個環節合作探究——初步作品——修改作品——完成作品。

4.項目展示與評價。成果交流也是一種知識獲得途徑。在項目展示環節，各活動小組相互交流學習過程和收獲，分享作品創意和完成作品的喜悅。同時在全面了解各組成果的基礎上，開展評優活動。

（三）構建課程評價體系

1.評價原則。（1）目標性原則。關注過程與方法、情感態度價值觀維度，依據標準多維度開展評價。（2）過程性原則。關注評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合；關注學生在課程學習過程中的體驗與感受。對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。（3）表現性原則。按照多元智能理論的核心思想，多渠道、多方式組織學生開展探究活動，讓每一位活動參與者都通過適應個體特點的途徑展現自己活動收獲。在活動過程中，客觀呈現學生參與學習活動的整體表現。（4）多樣性原則。采用活動過程觀察、成果展示、卷面測試、口試等多種形式進行評價，適當吸收第三方評估為課程、教師、學生提供客觀評價的依據。

2.對課程的評價。對本課程整體評價主要通過問卷《學校校本課程設置及實施情況意見表》調查和訪談，調查課程參與學生對這一課程內容的反饋。此外，還由學校課程中心在期末對課程進行評價，包括課程設計評價、課程實施情況評價、課程成果評價的多元化課程質量評價。

3.對學生的評價。建立科技校本課程學生評價體系，其關鍵部分是主體架構。我們經過反復研究，設計了以下學生評價體系的基本架構(見表1）。

整個評價體系包含評價維度、評價節點、評價指標、評價內容和評價主體幾方面的內容。在維度上分為過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿在整個活動開展流程中，評價指標涵蓋評價節點中各環節學生活動情況，評價內容反映了活動的多個維度。以上評價框架既有過程性評價，也有終結性評價，同時既有能力、技能的評價，也有學生學習態度、思想情況的評價，構成一個立體的學生評價體系。

表1

4.對教師的評價。從實際出發，設計了學校課堂教學教師評價量表，對教師教學進行考核。此外，學校會定期組織教育教學觀摩活動，讓家長了解教師的授課情況，并采用座談會等形式匯總學生及家長對本課程的反饋情況，對教師進行教學效果評定，綜合考核，將考評結果納入教師績效考核管理工作之中。

二、基于STEAM教育理念的科技校本課程的實施成效

1.課程開發小組經多次研討，挖掘也出了多項適合學生開展的基于STEAM 理念設計的項目。如《美麗鄉村課程資源》《STEAM 遇到創客》等，這些課程資源在科技校本課實施使用中收到良好的效果。

2.課程開發小組基于STEAM 理念開發出了一系列，學生活動指導手冊。例如，《基于STEAM的科技課例》《基于STEAM 教育理念的活動指導手冊》等，為學生有序、有效開展活動提供了抓手。

3.課程開發小組研討構建的教學模式給科技校本課程教學提供了借鑒，有利于促進學生科技素養的提升。經過一段時間的實踐，學生學科技素養明顯提高，我校科技校本課程成果顯著。在2019年我校參加各級青少年科技活動中共有20 余項師生作品獲獎，這對于一所鄉鎮小學來說是一種突破。

三、結語

基于STEAM 理念的科技校本課程與傳統科技本校本課程相比，優勢在于更有利于將各學科進行整合，讓學生在小組團結協作中積極與他人溝通，綜合運用各學科知識解決實際問題，促進學生科技素養的提升。