教學能力大賽引導下關于教學設計的思考與實踐

龔蘭芳 蘇景軍 梁文禎

全國職業院校信息化教學大賽自2018年改為全國職業院校技能大賽職業院校教學能力比賽，大賽從關注教師合理、充分運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，解決教學難點，突出教學重點，系統優化教學過程，完成教學任務的能力到今年開始重點關注教師針對一個教學任務或教學單元完成教學設計的能力。落實教學標準，對接職業標準（規范），基于準確的學情分析和人才培養需要選取教學內容，科學確定教學目標，系統優化教學過程，合理運用技術、方法和資源等組織、實施教學，完成教學任務，進行教學考核與評價，做出教學反思與診改，這就預示著比賽的關注焦點從以信息化技術為重變為以教師綜合素質為重。那么教師應該具備什么樣的綜合素質呢？教育部職業院校信息化教指委的姜麗萍副主任在《展望2018年教學能力新要求》中給出了解答——教學設計能力、教學實施能力、教研科研能力、技術應用能力。經歷本年度的大賽后，筆者認為教師還應具備一項重要的能力，那就是團隊協作能力。

今年，我們團隊的作品成功入圍濟南現場決賽，而筆者作為主講人代表團隊充分展示了單元教學設計的作品，與團隊成員一起接受評委們的答辯問詢，最終我們獲得了一等獎的榮譽。筆者從本次參賽所做的《燈光窗簾智能控制的實現》單元教學設計作品，總結關于教學設計的思考與實踐。

一、領會教學能力比賽的總體要求及賽項考查點

對于參賽教師來說，首先要準確解讀2018年全國職業院校的技能大賽職業院校教學能力比賽方案中的比賽要求，逐字逐句理解其內涵，清楚并落實到自己的教學設計之中。

教學設計賽項：重點考查教師針對一個教學任務或教學單元完成教學設計的能力。落實教學標準，對接職業標準（規范），基于準確的學情分析和人才培養需要選取教學內容，科學確定教學目標，系統優化教學過程，合理運用技術、方法和資源等組織、實施教學，完成教學任務，進行教學考核與評價，做出教學反思與診改。所選教學內容須符合參賽組別要求，教學設計已應用于實際教學。

二、《燈光窗簾智能控制的實現》教學設計實戰

（一）教學設計能力

1.教學背景及選題

《智能家居工程設計與實施》課程作為廣東省級品牌建設專業——物聯網應用技術專業的專業核心課，學習后使學生掌握智能家居工程的設計、設備安裝、調試和維護的相關知識，具備相關工程設計及施工的能力，為專業的“智能樓宇”“智能安防”領域中物聯網產品的設備安裝、調試和維護培養目標提供了核心支撐。

燈光窗簾智能控制的實現單元是智能家居設計、設備安裝、調試和維護教學內容中重要的組成部分。

2.學情分析

準確的學情分析是實現以學生為中心，做到因材施教的邏輯起點。本單元授課對象是高職物聯網應用技術專業大二的學生，我們主要從知識背景、學習基礎和學習特點三個維度進行學情分析。他們具備無線通信技術、局域網組網技術的相關知識和實踐能力;學習本單元之前已學習智能視頻監控系統、智能安防報警系統等模塊，掌握并具備了相關家居設備智能化控制的知識和能力;他們成長于互聯網時代，信息獲取能力強，運用信息化的教學方式更容易提升他們的學習主觀能動性。

3.教學策略

鑒于我們的教學背景、選題及相關學情分析，秉持以“學生為中心”的教育理念，課程團隊研討后決定采用混合式教學和任務驅動教學的教學策略。

混合式教學： 混合式學習是將傳統學習方式與互聯網網絡學習有效結合，從而實現“線下”與“線上”學習的融合。本節課主要分為課前準備、課堂實施、課后拓展三個環節，課前利用微課、FLASH動畫、工程案例等在線學習資源，借助“雨課堂”等新技術，課中進行協作學習，逐步完成學習任務，課后進行拓展。

任務驅動： 任務驅動是指以任務為主線、教師為主導、學生為主體的一種教學方式。本節課程以智能家居工程設計項目之燈光窗簾的智能控制實現作為工作任務，以任務驅動的形式進行理論講授和實操訓練。其中，燈光窗簾控制系統的軟件配置按照六個小任務，以“挑戰大比拼”的活動組織課堂教學的實施。按照“三段-六步-六任務”，層層“撥筍式”的教學，直落到教學難點。

4.教學過程整體設計

為了實現合理運用技術、方法和資源等組織、實施教學這一考查點，我們選擇雨課堂平臺技術作為教學過程的依托，以智能家居之燈光窗簾智能控制的實現為工作任務，結合自主研發的實操過程監控評價系統，按照“三段-六步-六任務”圖3三段-六步-六任務組織教學的實施。學生行為按照“知原理、懂步驟;識規范、強技能;會總結、樂分享”，采用“教-學-做-評”一體化模式展開。任務明確，目標清晰，很好地實現了以學生為中心的教學。

（二）教學過程設計與實施能力的體現

通過信息技術、數字資源和信息化教學設施系統優化教學過程。

我們依托雨課堂平臺，結合實操過程監控評價系統，按照“三段-六步-六任務”有序開展，通過設置環環相扣的學習任務，采用“教-學-做-評”一體化模式展開，有效提高了學生團結協作學習能力，培養了學生嚴謹細致的工匠精神。

整個課程設計體現了學生的“做中學”、教師的“做中教”。

課前：我們通過雨課堂把PPT傳入并發布學習任務，設置預習截止時間，教師還可通過語音進行針對性提醒或指導，讓學生邊看邊聽邊預習，完成預習的測試題。教師可以實時收到學生的學習情況反饋，了解學生預習的效果并對課中內容進行調整。

課中：任務中既包括硬件接線，又包括軟件配置，步驟繁瑣，合理運用交互式FLASH動畫、微課視頻細化每個步驟，有效地解決了學生“一聽就蒙，一做就錯”的尷尬境況;突破了教學重難點。自主研發的實操過程監控評價系統，有效輔助了“挑戰大比拼”的競賽活動高效有序地開展，使得課堂教學的過程更加緊湊，學生的參與主動性得到了較大的提升;可視化實景仿真系統，將場景仿真系統中的燈光窗簾與實際場景中的燈光窗簾進行設備綁定，仿真系統可以實時反應現場實景，增強同學們設計實現的成就感。

課后：課后，同學們需要查閱課程微信公眾號推送的工程案例，結合本單元的學習，完成創新思維拓展項目的設計方案，并提交到課程平臺上。公眾號上除了推送相關的工程案例外，還推送專業領域相關科技學者的報道，樹立榜樣，成為他們前進的方向。

另外，在雨課堂中推送關于直流電機的相關慕課視頻，深化掌握窗簾電機的工作原理，利用教育資源豐富教學，為學生可持續發展能力提供支撐。

（三）教研科研能力的體現

在本教學單元中，自主研發的實操過程監控評價系統，可以在線實時進行每次課中成績的評價，有效輔助了“挑戰大比拼”的競技活動使之高效有序地開展。

在課中環節，我們將本單元的教學難點——智能控制的設計實現按照工程實施的過程分為六個小任務，制成六個微課視頻，以“挑戰大比拼”的活動組織課堂的教學實施。以實操過程監控評價系統實時評價“挑戰大比拼”的活動中的各小組每個任務完成的情況，六輪下來積分最多的小組獲勝。在小組故障總結匯報的期間，進行小組互評及教師評價，其課中成績的評價由挑戰大比拼60%+教師20%+小組互評20%構成。直接在實操過程監控評價系統中實時顯示各小組得分情況。

（四）技術應用能力的體現

本教學單元的設計，信息技術的應用主要體現在了以下兩個方面：

（1）交互式FLASH動畫：展現了智能控制系統的硬件接線與安裝，直觀地解決了教學重點。

（2）實景仿真系統，將燈光窗簾控制子系統一鍵式場景控制設計實現完成后，采用自動同步方式。在PAD實訓終端設置好了數據，同步到智能家居網關，圖7實景仿真系統仿真系統只要連接上了智能家居網關，可以實現自動同步，將場景仿真系統中的燈光窗簾與實際場景中的燈光窗簾進行設備綁定，仿真系統可以實時反應現場實景，增強同學們設計實現的成就感。

（五）現場答辯應變及綜合能力的體現

2018年全國職業院校的技能大賽職業院校教學能力比賽，現場答辯環節也發生了改變，由原來的現場講述+回答問題，偏重于現場講述改為完全的現場答辯，不再進行設計講述，這一變化重在考查課程團隊。在作品網評環節，呈獻給專家的視頻材料只體現了主講人的風采，而建設滿足項目式、模塊化教學需要的教學團隊這一比賽要求要素無法采到。現場答辯卻可以完整體現團隊協作完成課程建設和教學實施的意義，這意味著不能提前做好準備，需要作品團隊做大量的準備，現場臨時發揮，體現作品團隊的整體配合及現場應變的能力。若教學設計沒有通過團隊實現，若團隊沒有共同把教學設計應用于實際教學形成豐富的教學積累，現場答辯必然無法很好體現團隊要素，就無法取得評委認可而獲得佳績。

???? 三、比賽后的反思

教學能力比賽有力地促進了教師個體教學能力的全面提升和團隊合作開發課程的能力。備戰國賽時團隊首先應完善作品的“內容”要素，它始終是第一位的。作品內容的內在邏輯關系是否嚴密，教學環節是否完整，選取案例是否經典、恰當，能否體現新時代的要求。教學手段有沒有創新，新的技術應用是否高效針對，能否體現出團隊成員較強的業務素養，教學方法和教學管理是否有特色，對新時期高等職業教育教學模式是否有新探索。

總之，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，適應中國特色社會主義新時代對技術技能人才培養的新要求，全面培養學生的工匠精神、職業道德、科學文化素質、職業技能、就業創業能力，適應大數據、人工智能等技術發展，構建以學習者為中心的教育生態，建設滿足項目式、模塊化教學需要的教學團隊，積極有效開展教育教學，提高人才培養質量，就是全體職業教育工作者應時刻遵循的能力宗旨。

參考文獻：

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