關于構建高職平法識圖與鋼筋計算課程混合教學模式的探索

林曉慶

平法識圖與鋼筋計算是工程造價專業大二上學期的一門專業核心課，本課程是在應對全國建設工程造價員崗位的職業要求，對就業崗位充分分析的基礎上，以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目為導向，重新構建系統化的教學內容，為學生后續的學習和工作奠定良好的專業基礎。目前我校開設了24個學時，雖然在前期已經開設建筑結構與識圖這門專業基礎課，但就學生掌握職業技能而言是遠遠不夠的。傳統的教學模式和較少的課堂學習時間已不再適應時代發展和學生的需求。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》、教育信息化“十二五”“十三五”規劃等的頒布，加快了普通高校開展網絡教學的步伐。作為信息技術與教學相結合的直接產物，網絡課程可很好地輔助課堂教學，促進學生學習。根據調查顯示，2012—2017年網絡課程的學生人數由1.25億增長到了3.28億。只有將課堂教學和網絡教學互補融合，才能進一步提升教學質量。因此，本文將對平法識圖與鋼筋計算課程混合教學模式的構建進行積極探索，以期能為高職類似課程教學改革提供參考。

一、混合式教學模式的內涵

混合式教學概念是在混合式學習理論的基礎上建立起來的，混合式學習（Blending Learning）最早是由學者Josh Bersin 于2002 年提出，是指要把e-Learning（即數字化或網絡化學習）和傳統課堂面授式教學兩者的優勢充分結合起來，發揮教師在課程中的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，學生作為學習過程的主體充分表現出其主動性、積極性與創造性。

田世生、傅鋼善[1]強調混合式學習將“各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環境”相融合，從而達到最優的學習效果與經濟效益。李克東[2]通過扎根理論分析，得出了混合式學習有“課堂教學+網絡自主學習”“課堂教學+網絡協作學習”“課堂教學+網絡TBL”等模式。李峰慶[3]認為，混合式教學是指在適當的時間，通過應用適當的媒體技術，提供與適當的學習環境相契合的資源和活動，讓適當的學生形成適當的能力，從而取得最優化教學效果的教學方式。

二、高職平法識圖與鋼筋計算課程混合式教學的必要性

1.混合式教學是促進優質教學資源共享，拓展教學的深度和廣度的需要

一方面，混合式教學是課堂教學與網絡化學習的高度融合，網絡課程資源豐富，學習資料全面，一旦建設完成，就可對外開放，供無數學生無限次數地享用，從而實現優質資源共享。

另一方面，由于受到學習時間和課時的限制，傳統的課堂教學多以講解和PPT演示為主，很多系統知識、同步實訓、拓展任務等教學環節不得不刪減或省略，教學效果大打折扣。引入混合式教學以后，只要有學習熱情和愿望，學生就可以通過手機等移動設備隨時隨地、隨心所欲地進行學習，實現課堂教學知識的延伸。

2.混合式教學是提高學生自主學習能力，激發學生學習積極性、主動性和創新性的需要

授人以魚不如授人以漁，對于學生而言，學習方法和能力更重要，尤其是自主學習能力。混合式教學顛覆了傳統“以教為中心”的教學模式，可更好地滿足學生個性化和差異化需求，轉變學生的學習方式。一方面，學生可以根據自己的實際水平，合理安排學習時間，調整學習進度，構建個人的學習網絡，實現自主化、個性化學習。另一方面，學生可以通過網絡平臺構建學習興趣小組，在與其他組員的溝通與交流中，實現協作學習，培養創新能力。

3.混合式教學是提升教師教學能力的需要

網絡技術的迅猛發展，不僅改變了人們的生活方式，同時也改變著人們的思維和學習方式，促使當代高職教育逐步走向信息化。混合式教學順應時代發展，不僅要求教師掌握理論教學，還要求教師形成互聯網思維;不僅要充當引導者、推動者，還要成為網路課程的建設者。設計案例、收集信息、錄制視頻文件等，是深化教育教學改革進程中對教師提出的新要求，混合式教學為教師提升自己提供了一個很好的契機。

三、高職平法識圖與鋼筋計算課程混合式教學構建原則

1.以學生為本

堅持以學生為本，充分考慮學生的特點和需求，利用網絡信息技術，構建特色化、針對性強的教學模式，努力提高教學質量。

2.雙主體教學

一方面，堅持以教師為主導，充分發揮教師作為引導者、協調者、管理者的作用。另一方面，堅持以學生為主體，尊重學生，依靠學生，促進學生的個性發展，并通過設計多樣化的教學形式，建立人性化的網絡資源學習平臺，為學生提供更多可選擇的空間，引導學生主動發展。

3.協同合作

堅持協同合作的原則，不僅要實現師生之間的合作，也要實現生生之間的合作。混合教學模式應重視激發學生的合作意識，通過營造良好的學習氛圍，引導師生之間、生生之間加強溝通與協作學習。

4.多元評價與及時反饋

一是堅持多元化的評價原則，學生、教師、網絡平臺教師等都應成為評價主體，并將過程性評價、終結性評價結合起來。二是要堅持及時的評價原則，及時對教師、學生進行評價，促使他們及時發現自身存在的問題，并予以改進。

四、高職平法識圖與鋼筋計算課程混合式教學構建策略

平法識圖與鋼筋計算課程主要培養學生的結構施工圖識讀和手工計算鋼筋用量的能力，是促進學生專業發展的關鍵性課程。具體而言，開設本課程的目標是使學生掌握工程造價專業必備的基本知識，即梁、板、柱、剪力墻、樓梯和基礎等構件的平法制圖規則和鋼筋構造要求，知識結構龐雜。為了更好地實現教學目標，構建策略將從以下幾個方面展開：

1.以課堂教學為主，線上教學為輔

通過“課前導學-課內講授-課后拓展遷移”積極探索線上線下一體化的混合教學模式改革，重構網絡課程，確立確切的課程目標，優化課內教學方案，凝練教學特色，打造品牌課程。

2.完善線上教學資源

首先，豐富視頻文件內容，重難點突出，容易理解，合理控制時長。根據教學大綱對每單元的知識點進行碎片化處理，并借助于思維導圖將知識點系統化，然后針對關鍵知識點精心設計教學內容，錄制微視頻，減少學生認知負荷，也便于日后針對不同專業、不同需求的學生推送不同的知識點，實現分層化與個性化教學。其次，精心構建與系統化知識點配套的在線習題與測驗、案例分析和作業，既可以使學生深入掌握所學內容、檢測學習效果，又方便教師跟蹤學生的學習情況，及時解決學生的重難點問題，真正做到“因材施教”。與此同時，根據知識點對應的專業能力增設課后進階任務，便于學有余力的學生進行拓展學習，增強其思維過程的獨立性。最后，定期推送學科領域的最新資訊、軟件、圖書和期刊等拓展資源，使學生成為最大的受益者。

3.強化交互設計

交互活動的設計與引導是混合教學模式下提高學生學習興趣、達到預期效果的重要因素。線上除了建立了平臺討論區、微信群、藍墨云班課等多渠道的互動平臺，增強師生互動、生生互動外，還可以在視頻文件中增加知識作答題互動環節，促使學生對學習內容進行積極思考。線下通過積極引導，設計具有趣味性和有深度的探究性項目，激發學生參與的積極性，實現小組學習、協作學習。

4.教學評價多元化

混合教學評價貫穿于教學全過程。首先，教師對學生的評價，采用在線評價與課堂評價、形成性評價與總結性評價相結合的多元化教學評價。在線評價包括觀看課程視頻的時長和次數、在線練習、測驗與案例、作業完成情況、在線討論及回答問題情況等，按照不同的權重確定。課堂評價主要是課堂出勤率、回答問題的情況、繪圖和算量實訓成果成績，按照不同的權重確定。考慮到《平法識圖與鋼筋計算》是一門實踐性很強的課程，核心目標是提高學生的識圖和算量能力，平時的過程性學習評價特別重要，因此形成性評價占比應適當提高，而總結性評價則是期末閉卷考試成績，比重可以略低。這一舉措不僅可以提高網絡課程的使用率，增強學生學習的積極性，而且對促進考核公正和教學質量具有積極意義。此外，學生也可針對教師的教學模式進行過程性評價，教師則根據評價結果進行教學反思，從而不斷優化個人教學方案。

5.大數據學情分析

通過對課程點擊數、訪問時間、內容區和模塊區訪問量、帖子互動情況、測試結果等大數據的監控和分析，了解線上網絡課程的使用率、學習進度、學生對重點知識的感知情況、學習討論參與度以及自主學習效果等，不但可以督促學生自主學習，而且為網絡課程建設和教學改革提供及時有效的指導與參考。

五、結束語

混合教學模式是在互聯網技術飛速發展和高職教育信息化改革大背景下出現的一種新型教學模式。高職教育要以此為契機，努力探尋改革教學模式的新思路、新方法，提升職業教育人才培養質量，積極豐富線上與線下教學資源，多元化教學評價體系等，全面推行“面對面”和“在線學習”。

參考文獻：

[1]田世生，傅鋼善.Blended Learning 初步研究[J].電化教育研究 ，2004（07）：7-11.

[2]李克東，謝幼如.高校網絡課程建設與應用的質性研究[J].開放教育研究，2011.17（1）：15-21.

[3]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術 ，2016，26（09）：18-24.