集團化辦學背景下專業師資隊伍建設的實踐與思考

熊如貴

2017年4月，順德區政府結合城市片區規劃、產業布局特點以及社會發展需求，重新審視職業教育的功能定位和發展方向，以《廣東省人民政府關于創建現代職業教育綜合改革試點省的意見》和《順德區高中階段教育發展規劃實施方案（2017～2021）》為指導，創造性地實施了順德特色的職業教育集團化辦學改革（以下簡稱“集團化辦學”），將“一鎮一校”的辦學格局進行重構，組建了定位清晰、錯位發展的四大職教集團。

從每間職校原來的八九個專業到精選專攻4到5個專業，實現了順德職教從重復辦學、百花齊放到錯位發展、各具特色的轉變;集團專業群緊貼產業布局，對接核心企業，推動全區中職教育從學術型教學到校企深度融合發展的轉變，既是機遇，又是挑戰。

一、集團化背景下中職學校最需要的師資隊伍

實施具有順德特色的職業教育集團化辦學改革，打破“一鎮一校”的辦學格局，積極推進校企深度融合，隨著專業的優化和整合，集團化背景對專業師資隊伍建設提出了更高的要求，且迎來了巨大的挑戰。在集團化背景下，平時我們經常說的一句話是：師資強則專業強，專業強則學校強。那么到底需要什么樣的教師才能達到專業強和學校強？

1.首先是教學能手

教師能從事一線專業教學工作，具有扎實的專業基礎和專業技能，專業核心課程的教學得心應手，處理教學內容，開發校本教材;同時又能勝任班主任工作，融入新觀念，滲透心理教育，踐行快樂教學，把問題學生管理得服服帖帖。

2.其次是技術精英

具有良好的心理素質和精益求精的工匠精神，過硬的專業技能，良好的競技狀態，天生就是為競賽而生;既能自己參賽，又能輔導學生參賽，既能成就自己，又能成就他人，兩者兼備，堪稱技術專家。

3.第三是科研骨干

具有無私奉獻的精神，能善于營造和諧向上的團隊氛圍，集眾家之長，能帶領團隊進行教研教改，深入行業企業，開展課題研究，撰寫教學論文，拓展學術交流，促進教學創新。

集團化辦學背景下，如果可以構建和加強教學能手、技術精英和科研骨干三個“動力群”的建設，就可以激發“群動力”。

如果一個教師三者兼備，那肯定是職業教育的行家里手，也是學校專業強和學校強的引擎，當然也是學生強的基石。

如果讓這一批教師去參加教學能力大賽（原信息化大賽）或指導學生參加專業技能競賽和文明風采大賽等，那必定會有好成績。具備高素質的教師隊伍，常規教學就有保障，就能培養高水平的學生，畢業生的就業能力和專業水平會大幅提高。

這樣，希望教學過程出作品、技能競賽出成績、校企合作出產品和就業崗位出精英的目標就會真正實現。

二、加快內部調節，教師轉崗培訓

自從去年實施職業教育集團化辦學改革之后，學校便面臨著一個突出問題，專業調整，教師何去何從？面對現實，教師如何整裝再出發？轉崗培訓就是一條出路。

轉崗的含義，是指現專業課教師根據專業布局需要轉為新專業課教師。轉崗一定有陣痛，轉崗必須有決心，尤其對上了年紀的老教師有較大的壓力和挑戰。

1.學校給指引，教師選專業

以我校汽修專業教師為例，針對個人專業基礎和專業取向，結合教師個人意愿，一部分轉崗機電專業，另一部分轉崗模具專業，通過專業指引和接納，基本上解決了教師的后顧之憂。

2.制定計劃，分步實施

針對轉崗機電專業的教師，我們制定了一個詳細的轉崗培訓計劃。分三年執行，由易到難，由淺入深，分段學習考查，第一年完成專業基礎課程的學習考查，第二年完成專業核心課程的學習考查，第三年完成專業方向課程的學習考查。

（1）校內教師結對

確定專業的教學能手、技術能手和科研骨干等教師，讓轉崗專業教師去挑選配對，融合個性特點，無縫對接，結成師徒。集體備課，教材處理，課堂教學，技能實訓，全程跟蹤，充分利用學校自身的師資設備，尤其是學校已有的實訓場室或公共實訓中心等進行自主培養。

（2）校外參加培訓

充分利用國培、省培和第三方培訓機構等培訓資源，對職業教育集團轉崗教師進行具有針對性、適應性的轉崗培訓。經驗表明，組織教師參加一些短平快的對口培訓，對提高教師的專項能力大有裨益。

（3）強化企業實踐

通過校企共建“雙師型”培養培訓基地，搭建了三個平臺：面向專兼職教師，搭建技術交流與研發平臺，面向學生，搭建崗位實踐教學平臺，面向企業員工，搭建繼續教育平臺，從而加強產教融合，分享新技術、新設備、新工藝、新觀念、新信息。

充分利用校企共建“雙師型”教師培養培訓基地，定期安排轉崗教師去企業參加實踐。通過安排教師到基地參加專業對口崗位實踐，讓轉崗教師的理論與實踐結合，生產與管理、教學與科研得以緊密聯系，教師的職業素養、專業技能、技術創新和應用能力都會得到有效提高，加快轉崗教師的成長，并培養“雙師型”教師梯隊。

三、集團屬校教師共享

在集團化背景下，屬下學校一家親，必須真誠合作，團結互助。每個集團每間學校都有一批教學能手、技術精英和科研骨干，加以充分利用，實現教師資源共享。

1.組隊參賽

可以集團名義組隊參加各項技能競賽或指導學生技能競賽，成績既是集團的，又是個人的，比單打獨斗效果要好得多。

2.教師互補

各屬下學校很少部分專業還是重復的，在教師資源短缺的情況下，集團協調有條件的專業教師可以嘗試去跨校兼課，既可補充教師資源的不足，又可以增進集團各校間相互了解和交流，這也是集團化辦學優勢之一。

四、加快智能制造師資隊伍建設

目前順德正在進行高端智能裝備產業群的建設，工業機器人應用、3D打印制造技術和無人機技術等廣泛應用，集團內各屬校必須加強師資隊伍的建設，為以后專業方向的拓展、擴班和校企融合做好師資儲備。

1.引入

通過校企合作，從智能制造企業聘請兼職教師，積極推進工匠進校園，為師生們授課。企業工匠不僅要為服務區域產業轉型升級創新發展盡一份責，而且要為服務教師的成長和學生的成才及創新創業出一份力，從而培養“德技雙馨”的技能人才。

2.培訓

集團屬校要積極組織專業相符、師德良好和身體健康的專業教師去參加智能制造類專業教師新技術和新技能企業實踐和能力提升培訓。教師到企業實踐最好以脫產形式進行，實行“師帶徒”模式，企業為每位教師配備專門的指導老師（師傅）。實踐采取生產現場考察觀摩、小組研討、專題講座、技能培訓、崗位操作和演練、參與技術改造和產品開發等方式進行，從而在集團化背景下培養一支態度端正、技術精湛的智能制造師資隊伍，服務于專業教育教學。

集團化背景下中職教育的改革與發展過程，任重道遠，但是我們要特別重視教師資源的整合和師資隊伍素質的提升，通過營造和諧精神家園，全面提高教師素質，促進教師專業化發展，為集團化辦學的教育教學質量以及辦學水平的提高奠定扎實的基礎。