“校政企三元融合”數控加工生產性實訓模式的探索與實踐

關錦文 黃富

中等職業學校數控專業通過引企入校，在校內建設具有生產功能的實踐教學場所，希望以企業產品生產的真實過程，開展生產性實訓，實現提升職業技能、培養職業素養的教學目標。但能做到生產與實訓兩不誤，很好解決企業逐利與教學需要之間矛盾的并不多。東莞理工學校、東莞市高技能公共實訓中心（下稱高訓中心）與企業三方合作，通過構建學校、高訓中心與企業“三元融合”管理機制，創新校政企“三車共軌”的運行機制，形成“三方評價”的約束機制，完善“協同育人”辦學機制，校政企三者資源共享、優勢互補，有效解決了數控專業開展生產性實訓遇到的困難和問題。

一、校政企三元融合的管理機制

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。” 東莞理工學校一直積極探索產教融合的培養模式，在充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性，逐步提高行業企業參與辦學程度的方面作出了很大努力。

2013年，東莞理工學校整體搬遷到東莞職教城。東莞職教城位于東莞市橫瀝鎮，轄內有東莞理工學校、東莞技師學院和東莞市高訓中心三個單位。其中東莞市高訓中心是直屬于市人力資源局的公共服務管理型公益性事業單位，占地200畝，建筑面積5萬平方米。高訓中心根據東莞產業布局現狀和發展趨勢設置了現代制造業、現代服務業、高新技術、汽車技術和工業自動化五個實訓中心，各類實訓設備資產超過2億元人民幣。作為東莞市政府面向全社會開設的高技能人才公共服務平臺，高訓中心實行公益性的財政保障運營模式，面向社會提供高技能人才訓練、技術改造、技術交流、技能培訓成果及職業展示、技術信息咨詢等公共服務。

學校抓住地外職教城的地利優勢，瞄準市高訓中心數控類設備總值逾1億元，加工設備先進、功能齊全，基本涵蓋了現代企業的數控加工設備如高速高精加工中心、多軸加工中心的資源優勢，在“學校、企業”雙元的基礎上，加入代表政府資源的“高訓中心”，依托三者的平臺，通過三方合作協議明確三方責任與義務，構建了“校政企共育”的三元管理機制。具體是高訓中心提供實訓所需的設備、場地等生產環境，企業根據生產實際，備好各種如耗材、刀具材料，學校組織學生參加生產性實訓，實訓作品亦即生產產品歸企業所有。三方共同參加生產管理，高訓中心工程師、企業技師與學校專業教師共同指導實訓，建章立制，對實訓過程、實訓效果進行評價，共同實施數控技能人才培養。

二、“校政企三車共軌”的運行機制

學校、高訓中心共同制定《企業準入退出公共實訓平臺的管理辦法》《生產性實訓運行管理辦法》等制度，規范了選擇合作企業的標準，明確了企業進駐高訓中心的要求，明確了生產項目的選擇辦法，明確了企業技師與學校專業教師的責任和義務。校政企三方合作，共同沿著生產與教學的“軌道”，開展育人工作。

1.選擇合適的企業是前提

什么類型的企業可以進入實訓中心，學校和高訓中心共同制定管理辦法，框定引入企業的類型、層次。一是確保企業有較豐富的市場經驗、較前沿的加工技術、較充足的資源能夠服務于職業教育。二是企業必須有相當規模，生產須有一定的經濟和社會效益，產品要處于成長或成熟期，有市場生命力。三是企業的管理比較規范，無不良記錄，企業主有一定的教育情懷和社會公益思想。

2.選擇合適的生產性實訓任務是關鍵

企業的生產任務多樣化，并不是所有的產品都適合開展生產性實訓，選擇有針對性、示范性和遷移性的項目開展實訓教學，是生產性教學實訓取得成功的關鍵。一是針對學生職業崗位的關鍵技能，確定加工技術方案，選擇對應的加工項目。二是在安排實訓時，注意由易到難、循序漸進的規律，每一個實訓項目都是一個完整的加工過程，更是一個技術的示范過程。三是通過加工二至三個典型性的產品，讓學生具備相應技術技能后，能有較強的復制遷移能力，形成一個對學生技術成長的整體方案。

3.雙師有效指導是生產性實訓的核心

如企業只顧生產，學生只是在旁觀看，不能深度參與，生產性實訓將會流于形式，沒有效果。為此學校和高訓中心明確以下規定：

一是保障學以致用。企業的生產項目必須服務于教學要求，必須能夠完成實訓教學，在實訓過程中，始終監督著企業的生產活動。

二是保障學習節拍。在學生實訓初期，企業技師與學校專業教師適當調節生產節拍，同時企業向學生提供加工所必需的資料如圖紙、工藝卡、程序資料，學校專業教師負責學生非生產時間的教學，并進行點評和批改作業。

三是保障學問思辨。生產零件開展試制時，企業技師與學校專業教師共同研究加工工藝和方法，以樣件為實際案例共同教授學生。對于學生在加工時碰到的問題，企業技師與學校專業教師及時給予解答，充分發揮專業教師專業理論與企業技師實踐經驗的優勢，學生在實際項目中既能得到理論的指導，也能獲得實踐經驗的傳授。還由企業技師梳理出生產實訓中的典型案例，根據技師豐富的現場工藝經驗，系統地總結案例的加工方法和工藝，形成易于傳授的知識點，每周定期授課。

三、“三方評價”的約束機制

如何對實訓教學質量進行監控，是生產性實訓是否成功的重要條件。校政企三方制定了《生產性實訓教學質量管理辦法》，形成了“三方評價”的評價模式。

1.學生評教

學生在實訓過程、加工過程和學習過程中，所碰到的各種問題，由學校教師和企業指導教師進行答疑指導。學生定期對企業指導教師的輔導態度、指導能力等進行評價，高訓中心定期公布企業指導老師綜合分數排名，企業根據指導老師的綜合分數排名，決定該企業指導老師輔導學生的績效。通過比照，激勵企業指導老師的積極性。

2.指導教師評學

學生的實訓成績由過程性評價成績與答辯成績構成，納入學生畢業學分。過程性評價主要是指導教師在學生實習過程中，記錄學生的生產實習情況，根據學生生產的工件、實訓態度、職業素養等方面進行評價。

3.開展成果答辯

實訓成果答辯是生產性實訓的最終環節，由“三師”即專業教師、高訓中心工程師和企業技師擔任答辯評委。學生將自己親自加工典型產品的體會與心得、技術分析、問題總結通過答辯匯報的形式表現出來。三方人員從每個學生的答辯中能清晰了解哪個環節是學生技能培養的薄弱之處，以期下次加以改進，促良性循環。

四、完善“協同育人”辦學機制

學校、高訓中心和企業三方全作，發揮了各自的優勢與資源，創新了校政企合作的生產性實訓模式，構建了完善的運行機制，規避了在校外實習實訓中出現的“廉價勞動力使用”和“放羊式實習”，很好地解決企業追求利益與對教育公益性付出之間矛盾，增強了校政企協同育人的力度。

1.抓住校企合作的關鍵

校企合作的關鍵在于通過什么方式來培養人，是否達到培養目的。本項目由高訓中心提供實訓平臺，引入企業資源，校政共同制定企業準入門檻，把合適企業的生產任務搬入高訓中心，學生參與實際的生產性項目實訓，生產性實訓教學過程與企業生產過程完全對接，達到培養人的目的;本項目解決了企業追逐利潤與學校公益性人才培養、企業產品單一與學校教學多樣的矛盾，探索生產性實訓長效運行機制和崗位技能培養的有效模式，約束與激勵企業持久有效地對學生投入培養指導，學生在系統的生產實訓項目中，培養崗位技能和職業素養，達到培養人的目的;本項目中，學生在實訓創造一定的社會自我價值，在精神與物質的共同激勵下，學生參與實訓的興趣與積極性得以高漲與持久，高訓中心的公共資源得以充分利用，企業主動投入職業教育，教師得以學習專業技能，學生得以培養崗位技能，熟悉企業環境與管理，達到培養人的目的。

2.抓準工學結合的核心

工學結合的核心是學習與工作相結合。本項目一是車間、教室結合。車間既是上理論課的課室，更是上實操課的場所。學生既完成專業理論學習，以在企業完成專業技能的提高。二是學生和學徒身份結合。學生既是一個專業技能學習者，又是一個生產者，集學生和學徒兩個角色于一身。三是教師和師傅結合。一般學校的數控專業教師基本都是畢業后直接走向教師崗位的，沒有接觸過生產一線，缺乏實踐經驗與專業技能，工作方式和企業不一致，難適應生產性實訓教學的改革。高訓中心工程師和企業技師在生產和實習中，既是教師又是實訓指導師傅，有效克服了學校數控專業教師的不足。四是作品和產品結合。學生在生產實習中要求完成的作品推向市場，直接接受市場的檢驗。在校期間就能進行實際生產，提高了學習的積極性和主動性。五是教學和生產結合。學生生產實習的過程，既是培養動手能力，提高專業技能的過程，也是創造價值的過程，達到在教學中生產，在生產中教學的目的。提高了教學和生產的針對性、適用性和有效性。

3.抓牢產教融合的成果

產教融合要出成果，關鍵還在提煉。學校教師和企業技師在實際生產中，接到典型的工作任務，通過解構、重構典型工作任務的職業能力，更新核心課程學習領域，修訂課程標準，改革教學內容，開發《數控加工與編程》《Mastercam編程技術》等項目式教材5本并公開出版，完善了本校承擔的省重點教科研課題《基于工作過程導向東莞中職數控專業課程體系的構建》。

學生為企業生產產品，創造了社會價值，有一定的收入，提高了積極性，加深了對職業崗位的認同感，更重要的是通過真正培養了崗位工作能力。經過生產性實訓的學生在近兩年省中職技能競賽中，表現比以往學生勝出一籌，獲得一等獎1項、二等獎5項。參加生產性實訓的畢業生很快就能勝任企業的技能崗位，有近一半學生被企業高薪挽留，作為核心骨干培養對象。

專業教師在生產性實訓的過程中，可以深入學習專業技術，除了給學生帶回最新的技術與技能，同時實際項目開發能力大為提升，專業教師團隊開發的精密雙色注塑機獲國家專利1項。企業的技師也從專業老師身上學到一定的教學方法，優秀企業技師者將聘為兼職教師，把現場工藝帶到課堂。在實訓中搭建了教師和企業技師交流的平臺，在實訓中相互學習，促進二者知識和技能上的提高，建設了一支高水平的“雙師”團隊。

“學校、高訓中心與企業共育”三元融合的項目，由政府主導的高訓中心提供公益性平臺，通過制度對合作各方利益主體的地位、責任、權利和義務進行了明確性的規定，對各利益主體在合作中的動機和行為進行了有效的引導和約束，有力地推動了校政企合作由自發向自覺的轉變，達到既講經濟效益，也兼顧社會效益，整合了社會資源，創新了生產性實訓模式，為職業教育培養高質量的技術技能人才探索了一條新的路子。

參考文獻：

姜大源.德國職教課程方案[J].職教論壇，2002（8）.