培養創新思維 拓寬寫作空間

亓偉

寫作教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題。一些寫作差一些的學生“談文色變”，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強成文。絕大多數寫作一般性的同學，也只會人云變云，落入俗套。長此以往，效果可想而知。因此，啟發和培養學生的創新思維，引導學生開拓思維空間，無疑是解決這個老大難問題的一條有效途徑。

一、培養發散思維能力，進行求異性寫作訓練。

發散型思維是創新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法，運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創見。因此，寫作教學中培養學生的發散思維的影響，迷信老師和書本，亦步亦趨，不敢越雷池一步，提不出或不敢提與之不同的新見解、新思路。我們很有必要幫助他們解放思想，破除迷信，引導他們的思路向四面八方、上下左右輻射，鼓勵他們獨樹一幟，推陳出新，從不同角度獲得解決問題的嶄新途徑和方法。

例如，閱讀《南郭先生》，要求學生自擬題目寫一篇讀后感。學生通常是從批評南郭處士的角度展開定勢思維，命題為“濫竽充數要不得”“騙子終將露馬腳”“弄虛作假終害己”等。如果我們能引導學生從各種角度觀察分析，展開發散思維，就會極大地拓寬命題立意的范圍。展開側向思維，可以從學生們對南郭的“冒充內行”不加揭發命題為“要敢于向不良傾向作斗爭”“事不關己、高高掛起應當批判”。引導學生大膽創新，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既異想天開，又合乎情理的文章，如“沒有異想，何來天開”“商界就應見鳳使舵”“開卷未必有益”“班門弄斧贊”“不在其位，也應謀其政”“知足常樂戒”“好酒不怕巷子深嗎？”“賣瓜就得自賣自夸”等。總之，教師要盡可能多的挖掘能引發學生發散思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生在慎思、明辨的前提下破舊立新、推陳出新。

二、培養想象思維能力，進行想象性寫作。

所謂想象，一是指在知覺材料的基礎上經過新的配合而創造出新形象的心理過程，二是對于不在眼前的人或事物想出它的具體形象。想象思維是創新思維中的一個重要組成部分，是人類創造活動的一個必不可少的因素。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是創新的翅膀，沒有想象，就沒有創新，善于創新，就必須善于想象，寫作一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機；而豐富的想象，能使文章生機盎然，光彩奪目。因此，寫作教學中訓練想象能力，進行想象性作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式之一。

怎樣培養、訓練學生的想象思維能力呢？

一是結合有關課文內容，進行再造想象。課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓練。仍以《南郭處士》為例，讓曾讓學生以“南郭先生后傳”為題進行續寫，要求學生聯系實際，展開想象。學生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強烈，連一些平日怕寫作文、湊滿字數了事的學生也洋洋灑灑寫了一千五六百字，出現了不少有新意的文章，其中有一篇這樣設計情節：南郭下崗后，奮發圖強，抱著竽去夜校苦學本領。拿到結業證書后又尋訪名師掌握絕技，然后組建樂團，巡回演出，轟動齊國，成了再就業明星，齊王在表彰大會上授予他齊國“首席竽師”的榮譽稱號。

二是運用形象思維，進行創造想象。我們不妨多讓學生寫一些《假如我是…》《我希望…》《新世紀暢想》《三十年后我們再相見》類的作文，并且有意識地指導學生多看一些科幻方面的佳作，讓學生進行合理的假設、推測、聯想，從而有所迎新。

另外，適當鼓勵學生寫一些文學作品，如小小說、短劇等，也是訓練學生想象能力的有效方法。

總之，教師要營造特定的情景，通過精心啟發，讓學生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發揮其創造性。