定格動畫教學(xué)的研究與探索

歐文婷

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福州350202）

1 定格動畫教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 定格動畫教學(xué)概況及特點

定格動畫是把真人、實物、人偶及自制的場景和各種泥偶、木偶、布偶及你可以找到的可以利用的材料作為對象，通過逐格拍攝的方法，運用表演設(shè)計的技巧，來進行的一種獨特的動畫創(chuàng)作[1]。其獨有的表現(xiàn)力給人以獨有的“實物”動作視覺觸摸的體驗。雖然其技術(shù)門檻不高，但是在實際的作品創(chuàng)作中很考驗一個作者的基本功及其想象力。目前藝術(shù)作品繁多，人們處于鑒賞疲乏的狀態(tài)，想做出獨具風(fēng)格有一定藝術(shù)角度的定格動畫作品是需要各種素養(yǎng)支撐，而這些素養(yǎng)的形成是我們定格動畫教學(xué)需要研究和開展的課題討論的目的。

定格動畫教學(xué)在高校的動畫專業(yè)中是必不可少的一個分類，其獨特的制作手法需要一系列的技法學(xué)習(xí)，目前中國高校的定格動畫教學(xué)已經(jīng)有了系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)模式及強大的師資團隊，可根據(jù)本校的基礎(chǔ)進行教學(xué)的實踐實施。但成立特色工作室教學(xué)的較少，其模式是結(jié)合西方高校的教學(xué)模式進行，中西結(jié)合取其精華來對我們的學(xué)生進行貼合實際的教學(xué)組織[2]。

1.2 定格動畫的內(nèi)涵和發(fā)展

關(guān)于定格動畫的創(chuàng)作群體我們可以分為商業(yè)定格動畫和實驗類定格動畫，通過兩個分類我們能夠看到其發(fā)展內(nèi)涵和制作手段的差異和聯(lián)系。

商業(yè)定格動畫的實際例子的分析有助于學(xué)生對定格動畫的立體制作流程有所幫助，因其制作流程中所涵蓋的知識面包含了服務(wù)客戶的性質(zhì)，其案例分析在教學(xué)中具有很強的啟示作用，其創(chuàng)作者的視角是不同的，其制作立足點是滿足客戶需求并做到提煉。有的是服務(wù)廣告客戶，有的是商業(yè)大片等。

實驗類定格動畫是我們看到的所謂的小眾定格動畫，其創(chuàng)作立足點首先是滿足作者表達自己的觀點，第二是從定格動畫形式上有實驗性突破，第三是其闡述的對象是否有公共性。這些是從實驗定格作者的視角去闡述的其三個立足點，從此我們可以發(fā)散到課堂教學(xué)，學(xué)生在做實驗定格動畫作品創(chuàng)作時，首先得引導(dǎo)學(xué)生如何去積累足夠的創(chuàng)作靈感和想表達的立意。再去引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)嶒炐员磉_技法有所突破，具體到其每個流程的特殊視覺處理[3]。

1.3 定格動畫在高校動畫教學(xué)中的地位

定格動畫在高校動畫教學(xué)中一直屬于必備科目，其時間長度最長，表達技法最為多變豐富，其制作技巧涵蓋了很多科目的訓(xùn)練，在高校的動畫專業(yè)中是有著獨特視覺地位的科目。其發(fā)展教學(xué)的時間也是最長的一個科目，其教學(xué)方式的演變過程也是一個隨著科技發(fā)展而不斷進步的過程。

定格動畫的制作流程是故事腳本，美術(shù)設(shè)定，分鏡腳本，制偶，場景搭建，定格拍攝，后期制作，配音，成品，這樣一個大的整體的練習(xí)等于一個動畫完整學(xué)科的綜合制作。而在此前之前學(xué)生需要先修完很多動畫的基礎(chǔ)課程，如：動畫運動規(guī)律、動畫分鏡頭腳本、劇本、動畫色彩課等。一般定格動畫課設(shè)在大學(xué)三年級時候，這樣定格動畫的教學(xué)過程使學(xué)生可以通過這樣一個綜合性的課程將動畫課程的其他基礎(chǔ)學(xué)科進行一個串聯(lián)，通過定格課程對劇本的設(shè)立和材料的如何契合進行訓(xùn)練，對動畫的制作環(huán)節(jié)有一個系統(tǒng)的認知，并努力提高鑒賞力來幫助動畫整體的學(xué)習(xí)。在高校的此課程的教學(xué)中還需密切注意科技技術(shù)的發(fā)展對其的影響。

2 定格動畫教學(xué)中的方法研究

2.1 定格動畫教學(xué)中的觀看訓(xùn)練法

作為動畫專業(yè)的學(xué)生來說，觀察力是其根本的一項屬性，學(xué)生首先在利用自己的觀看上就必須做到很多相關(guān)的訓(xùn)練。教學(xué)例子1：環(huán)境為有一面書架的房間，學(xué)生面對老師，背對書架。交談中老師突然停頓，提問學(xué)生：“你回頭看看，再轉(zhuǎn)過來。”學(xué)生動作作罷后，教師繼續(xù)提問：“請回答出帶綠色書脊的書有幾本”。一個提問過程，雖有些夸張但是其要說明的本質(zhì)是對于學(xué)生自身日常對觀察能力的有心自我訓(xùn)練。

教學(xué)例子2：聯(lián)想法，比如在一個紙張上畫十五個格子，從第一個圖形三角形開始做序列聯(lián)想，到第15個格子時候回到三角形的圖案，中間進行有聯(lián)系的聯(lián)想練習(xí)，其規(guī)律性進行轉(zhuǎn)換，比如第一個三角形想到了旗子，旗子想象到了天安門，天安門想到了要坐飛機去天安門以此類推。圖像具有故事性的演變練習(xí)構(gòu)成一個最終可以轉(zhuǎn)化成作品的小故事，并自然的將圖案和故事聯(lián)系在一起。這樣的練習(xí)可以更多地鍛煉發(fā)散性思維。

觀察的練習(xí)是一個日積月累的過程，生活中可觀察的品類非常多，可能是各種不同的椅子、板凳、沙發(fā)，對比他們的大小、形態(tài)、顏色組成部分。讓自己的眼睛成為習(xí)慣性的日常觀察機，讓這些都成為一種生理本能的習(xí)慣，那就需要學(xué)生有足夠的恒定力。

2.2 定格動畫工作室實踐教學(xué)法

在大學(xué)的系統(tǒng)學(xué)科課程以外，在大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生模擬公司化或私人工作室化的教學(xué)是一種相對與日常課程的另一個形式的教學(xué)模式。“工作室”教學(xué)模式教學(xué)最早起源于包豪斯設(shè)計學(xué)院，這個平臺是學(xué)生將其學(xué)習(xí)理論知識銜接到實用的重要途徑。

以歐優(yōu)定格工作室為例，成立高年級對接低年級同學(xué)合作項目小組，確定工作室主要負責人，負責人多為高年級學(xué)生帶領(lǐng)一個低年級學(xué)生，形成一個梯隊，建立微信公眾號，將工作室的項目態(tài)勢做到公開可視化。自媒體時代下學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺自我展示作品和觀點，這種方法能有效地提高學(xué)生積極性并自我展示成果，并得到相應(yīng)的評論互動。微信號開設(shè)三個板塊，實驗室，小屋，日常某某某，細分有學(xué)生的原創(chuàng)周邊，還有日常工作日記，有短期的片子項目也有長期的片子項目。日常某某某這個項目是一個非常具有工作室特色的一個工作項目，要求利用日常物品或者你認為周遭你可以利用的物品，用心感覺到可以發(fā)生或想象中會發(fā)生點什么，制作成一個十秒左右的定格小品，利用逐格拍攝的方式制作。技術(shù)上拍攝工具主要利用手機加APP及手機三腳架等，互動性強，所積累的作品按時間命名，積少成多，工作室是延續(xù)定格動畫課堂教學(xué)的。

建立這樣的一個工作室空間有多層面可以搭建的可能性，我們從制作一個實驗短片來闡述其教學(xué)實踐活動的構(gòu)成。第一：師資力量的整合，通過平臺可以從這里整合相關(guān)專業(yè)的師資及相關(guān)行業(yè)資源，拓展其可能性和信息面。例如工作室的新片《帽子先生》就是以導(dǎo)師立意，寫出作品劇本初型，及前期一些設(shè)定開始，這樣開始的好處是可以讓學(xué)員團隊對整體作品的制作流程有所把握。經(jīng)過導(dǎo)師個人制作作品的經(jīng)驗，組織學(xué)員進行團隊建設(shè)，根據(jù)學(xué)員個人興趣和專業(yè)偏向分為前期中期后期制作組，分組后進行流程的制作討論和實際操作，這樣一個組織結(jié)構(gòu)的成立是工作室教學(xué)的優(yōu)點，學(xué)生實踐時長可以根據(jù)課余填充，滿足課外課業(yè)拓展需求，也更能延續(xù)高校平鋪式學(xué)科知識教育，學(xué)生根據(jù)自身的興趣點選擇課外深入一點進行學(xué)習(xí)研究。第二：成立這樣的團隊練習(xí)可以使學(xué)生豐富鏈接社會化的鍛煉機會。從教研項目到動畫比賽，到公眾號的建立對外的互動交流都是一些社會性教學(xué)的方法。這樣的途徑和課堂不同，遇到的問題是多元化的，而解決問題的本身就是學(xué)習(xí)和積累的過程，提高學(xué)生的團隊的意識和對社會性交流的認知，為大學(xué)到社會這么一個過渡建立教學(xué)橋梁。而動畫團隊性作業(yè)的工作特性也輔助了工作室教學(xué)的整合。

3 實驗定格動畫藝術(shù)家創(chuàng)作對教學(xué)的啟發(fā)

國內(nèi)外越來越多的實驗定格動畫藝術(shù)家在自己的創(chuàng)作領(lǐng)域里不斷進取，而且呈現(xiàn)出每個國家的特色化，地域的差別使得藝術(shù)家在創(chuàng)作時的制作特色和創(chuàng)作制作方法也成了我們教學(xué)中的經(jīng)典案例。

捷克定格動畫大師楊.史云梅耶的作品猶如一個具體的教學(xué)實例分析，對他而言作品中的故事性是重要的切入點，也是作品的核心，我們通過研究其創(chuàng)作方法來衍生我們的教學(xué)方法，在實際的教學(xué)中我們可以模擬大師作品的教學(xué)片段，通過解析故事形成和定格表達方式的契合[4]。其作品很大的特點是“赤裸裸”，直接地去表現(xiàn)很多人類的欲望，而這就使作品特征的凸顯。史云梅耶的作品很明顯受卡夫卡影響，并且有意向卡夫卡致敬：《公寓》這件作品中，一個人被困于公寓之中，并且有一系列荒誕的事情在阻礙他。最終在他打開門之后，迎來的卻只是實心墻以及密密麻麻的名字。這種將有生命之物化為死物、將無生命之物化為活物，轉(zhuǎn)換物體生命性是作品特征的突顯。可以看出跨界的作品文化對定格動畫創(chuàng)作來說往往是靈感的源泉，從這一點說明我們在教學(xué)中也應(yīng)實例引導(dǎo)學(xué)生這樣去多層面擴張自己的知識面和興趣點，以興趣點作為激發(fā)表達的動力，從而驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5]。

4 新科技下定格動畫教學(xué)的發(fā)展趨勢

定格動畫在新科技的促進下不停地呈現(xiàn)出不同的制作變化，運用到的科技技術(shù)千變?nèi)f化，其科技自身呈現(xiàn)出的作用有待提高。定格動畫擁有特別視覺體驗和表現(xiàn)手段，其制作中有很多的呈現(xiàn)方式。

定格動畫長片《僵尸新娘》的制作是全面使用數(shù)碼攝影機進行拍攝的。大概最令LAIKA工作室引以為傲的，就是他們在定格動畫的人偶制作中引入了3D打印技術(shù)，在此之前人偶臉部的嘴部形狀、眼部動態(tài)都需要人工制作，會受到人力和預(yù)算的限制，而3D打印技術(shù)的引進使這個環(huán)節(jié)可利用電腦建模等技術(shù)制作，另一種手法是將人偶的頭部制作成可動的機械頭部，在上面覆蓋以硅膠作為人偶的皮膚，而這樣面部表情不夠細膩。使用CG動畫制作細膩表情再用3D打印出來則可避免此缺陷。《鬼媽媽》總共21個角色，設(shè)計制作了15300張不同的臉部畫面，單臺打印機連續(xù)運轉(zhuǎn)了八個月才完成打印任務(wù)[6]。另3D攝影機在定格動畫電影中運用廣泛起來，有的制作者認為定格動畫是最適合拍攝成3D格式電影的。定格動畫本身的角色和場景都是現(xiàn)實存在的，平面化的2D格式反倒不能充分表現(xiàn)出定格動畫的這些特質(zhì)，無法令觀眾真正感受定格的魅力，定格動畫和CG的融合在一段時間內(nèi)都在不斷地被探索和實踐。

科技的變化改變了現(xiàn)代定格動畫工作者的工作方式，也改變了現(xiàn)在高校中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的方法方式，教學(xué)中要與時俱進地緊跟科技變化對制作過程帶來的變化，也要更加注意不被科技變化主導(dǎo)了作品本身，明確制作的初衷在于表達，科技手段只是更加便捷的工具，這是課堂教學(xué)中更加需要去研究的平衡點。