傷人的“△”

作業本上的五角星，那是優秀的代名詞！呵，昨天抄題本上鈕老師給我批了三顆星，我笑了。寫完最后一個工整的字，抄題本交給小組長，我如釋重負，跑出了教室。

下午，我自信滿滿地打開抄題本，心里樂開了花，一定好評滿滿吧！事實打敗了我，評價區里——五角星迷路了，還是走丟了？只留下一個大大的“△”！我瞪大眼睛，仔細一瞧，那是組長代老師批改的。

天哪，我的作業，今天居然得了后進生才有的“△”。

看看本子上那雋秀工整的字跡，我滿腹委屈又憤憤不平地拿圓規補上了句號——給我“△”，是我漏了句號？又用量角器畫上了逗號——給我“△”，是我的逗號不標準？哼，有必要這么高要求嗎！這樣的評價方式未免太刻薄了！金無足赤，人無完人，我只是一個普通的學生，哪能做到十全十美！在每項作業后面打“√”真的是必須的嗎？如果我經常丟三落四，這個“√”是能起到自我監督的作用，但我每次都能按時完成作業，這樣做就是多此一舉！

第一次抄題，鈕老師在我的本子上寫了這幾個溫暖的字：不錯，字很好看！鈕老師檢查抄題本的初衷絕不是為了比誰的抄題本做得更考究、更完美，它應該只是一種輔助手段，幫助我們養成按時完成作業的好習慣。

各位檢查抄題本的大小班干部們，請不要吹毛求疵傷我們的心。你們可以在旁邊提出建議和意見，而不是簡單地畫一個冷冰冰的“△”。

規則當然要有，但無用又傷人的規則，不能有！

高潘越的情感十分細膩，在我眼中，有時近乎“林黛玉”式的多愁善感。他和韓佳平一樣對比方法用得特別好。

作文開頭“寫完最后一個工整的字”，下午“自信滿滿”，結果卻是：“評價區里——五角星迷路了，還是走丟了？只留下一個大大的‘△！”。

尤其那句“看看本子上那雋秀工整的字跡，我滿腹委屈又憤憤不平地拿圓規補上了句號——給我‘△，是我漏了句號？又用量角器畫上了逗號……”我一邊讀，一邊仿佛看到了他眼淚汪汪、又憤怒又不甘心的模樣，隨著手中的筆的移動、文字的流出，他心中的怒火漸漸平復下來，寫著，寫著，怒氣全消了，因為第二天我告訴他，班級《周報》直接錄用這篇作文，他的臉上溢滿了笑容。

此時此刻，我想說“情緒作文”非但無害，而且有益。有益于老師準確地了解孩子心里的所思所想。很多東西靠“堵”是不行的，只有像大禹治水那樣“疏通”才有效。

“堵”是簡單粗暴，“疏”是和緩智慧。

高年級學生有一個“牢騷話階段”。一位搭班老師，看到有學生在作文里寫我“兇神惡煞”，我非但不生氣，還很興奮，她難以理解。

放在十年前我肯定會生氣。管建剛老師的作文理念告訴我，不要跟作文里的話太較真，兒童說了不中聽的話、說了不該說的話、說了不正確的話，那都是正常的，因為那個作者的名字叫“兒童”。

（感謝蘇州市吳江區管建剛作文教學研究室供稿）