讓學(xué)生成為課堂的主人

逯霞

【背景】

學(xué)生的發(fā)展是課堂的關(guān)鍵，要以生為本。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生生成，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

【案例描述】

教學(xué)中將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，體悟人物的內(nèi)心變化，感悟人物形象，感受到探究的樂趣，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

片段一：探究心理，體悟桑娜內(nèi)心

師：先讓我們走進(jìn)人物的心理。（出示第九段）請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀，這時(shí)桑娜的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？

生1：忐忑不安；生2：害怕；生3：擔(dān)心、矛盾……

師：我們可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，那就是——

生：“忐忑不安”。

根據(jù)字形，聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。

指名生讀出桑娜忐忑不安的心情（生讀但沒有情感）。

師：這位同學(xué)讀得正確、流利，但桑娜忐忑不安的心情沒有讀出來(lái)。想要把這種心情讀出來(lái)，要注意？

生1：我發(fā)現(xiàn)這段有很多的問號(hào)、省略號(hào)和感嘆號(hào)。我覺得標(biāo)點(diǎn)也能體現(xiàn)出桑娜矛盾的心理。

生2：桑娜忐忑不安地想啊，她是在想，聲音應(yīng)該低一點(diǎn)。我認(rèn)為應(yīng)該這樣讀……

師：真了不起，善于發(fā)現(xiàn)與思考。你讓我們感受到桑娜忐忑不安了。當(dāng)時(shí)的桑娜是多么矛盾啊，聽老師來(lái)讀。誰(shuí)再來(lái)讀？

生1讀文，緊鎖眉頭，聲音低沉。

生2再讀，學(xué)生的聲音有些發(fā)顫，臉上飽含擔(dān)心、害怕的神色。

師：忐忑不安的桑娜出現(xiàn)在我們的眼前了。這一段是心理描寫，如果把它去掉，并不影響整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展，但去掉，行不行？

生：不行。

生1：如果去掉，就感受不到桑娜那種糾結(jié)、矛盾的心理了。

生2：桑娜忐忑不安的心情就感受不到了。

生3：桑娜那種擔(dān)心、害怕的心情我們也體會(huì)不到了。

師：是啊，桑娜復(fù)雜的心情我們就體會(huì)不到了，別的呢？

生：桑娜的善良我們也不能深刻地感受了。

師：這段話中，哪兒讓你感受到桑娜的善良？

生：“他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”桑娜寧愿被揍一頓也要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子，她很善良。

師：是啊！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀，體會(huì)一下心理描寫的表達(dá)效果。

片段二：探究對(duì)話，感悟漁夫形象

師：我們?cè)賮?lái)交流對(duì)話描寫。三人一組分角色來(lái)讀，要注意提示語(yǔ)。

（生分角色練習(xí)讀課文）

師與生分角色讀。（生評(píng)價(jià)）

生1：桑娜不敢抬起眼睛看他，擔(dān)心丈夫會(huì)埋怨她，聲音不能很高。

生2：把漁夫那糟糕的心情讀出來(lái)了，讓我們能融入當(dāng)時(shí)的情境之中。

師：同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)很到位。漁夫在環(huán)境那么惡劣的情況下，出海打魚，不但什么也沒打著，還把網(wǎng)給撕破了，更糟糕的是，差點(diǎn)失去性命，如果這時(shí)他知道妻子抱回來(lái)兩個(gè)孩子，會(huì)怎樣呢？我們接著讀。

合作讀道：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個(gè)問題！”……“快去！別等他們醒來(lái)。”

師：課文讀到這兒，你覺得漁夫是個(gè)怎樣的人，從哪兒感受到？

生1：我覺得漁夫非常的善良。

生2：他寧可自己生活得更艱辛一些，也要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子，他非常善良。

生3：我從“熬”這個(gè)字感受到的。“熬”就是生活很困難，這么困難漁夫還決定收養(yǎng)這兩個(gè)孩子，那么生活就更困難了。

（課件出示“熬”的篆體字，說(shuō)字的本義。）

師：大家來(lái)看這個(gè)字：“熬”下面的四點(diǎn)底原本是火，用火干煎，這種滋味真不好受。從這個(gè)字我們可以看出，漁夫已經(jīng)做好準(zhǔn)備，寧可付出更多艱辛的勞動(dòng)，也要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子，是多么的善良啊！

師：心理描寫，讓我們走進(jìn)了桑娜的內(nèi)心，感受到了她的善良。對(duì)話描寫，給我們刻畫出了一位善良的漁夫形象。

【案例分析】

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的第一要義，課堂是生命的發(fā)展場(chǎng)，課堂教學(xué)理應(yīng)以生為本。對(duì)于已經(jīng)具備一定自學(xué)能力和閱歷差別的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以生為本就顯得尤為重要。

一、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

從“讀中感悟、讀中體味”。教學(xué)心理描寫的片段時(shí)，在學(xué)生充分理解感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，并說(shuō)出自己這樣朗讀的原因。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受不深刻、品悟不準(zhǔn)確時(shí)，引導(dǎo)抓重點(diǎn)詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行感悟和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)人物心理，抓住“忐忑不安”一詞與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（“？”“……”“！”），學(xué)生感受到了桑娜矛盾的心理與她善良的品質(zhì)。這時(shí)交流能否將這段去掉，經(jīng)過探討，學(xué)生深刻了解了心理描寫的表達(dá)效果。對(duì)話描寫部分，抓“熬”字，學(xué)生有層次地讀，從中體會(huì)到了漁夫的善良。

二、注重思維訓(xùn)練，鍛煉語(yǔ)文能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)不能止于語(yǔ)文課堂，要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。本課教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字所表達(dá)出來(lái)的意味，還引導(dǎo)關(guān)注語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)出這些意味的。學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)了表達(dá)方法。整堂課，學(xué)生都能積極參與，問題解決者是學(xué)生自己，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了很好的呈現(xiàn)，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)。