錘煉教學語言提高課堂效率

張春華

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！笨墒窃诙啻握n堂教學的觀摩活動中，我發現許多教師在語言設計方面存在著很多不足之處：（1）在學生每發言完之后，教師總是重復一遍學生的話，以加深印象。（2）啟發性的語言不到位，使學生活動很茫然?？梢?，教師在備課時不但要認真鉆研教材，更應該斟酌錘煉自己的課堂語言。

一、有效的教學問題設計，高效地激發學習動機，激活學生思維

調動學生的積極思維活動是啟發式教學的核心。教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發人深省的問題來調動學生大腦皮層的優勢興奮中心。全國著名特級教師于漪說：“教師要用準確生動的語言打動學生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發他們愛憎分明的感情。”

兒童天性愛玩，也最想有創意地玩。教師可充分發掘教材中“玩”的因素，運用感染力的語言啟發學生，讓科學探究過程與“玩”結合起來，孩子們會玩性盎然。如《磁鐵的磁性》一課的教學中，我發給學生充足的探究材料后說：“今天咱們來玩磁鐵，比一比誰得玩法多，誰發現的秘密最多？”學生一聽“玩”便心花怒放，頓時忙碌起來。有的用磁鐵去尋找教室里的鐵一類的東西，有的把磁鐵放在小車里，用另一塊磁鐵吸著小車走，豐富多彩的磁鐵游戲讓學生玩得特別盡興，在盡情地玩樂中學生不知不覺地也就自行探究到了磁鐵能吸鐵和同極相斥、異極相吸的性質，最可貴的是學生能自己探究出磁鐵兩極的磁力最大。

兒童天性好問?！皩W起于思，思起于疑?！笨茖W探究教學就是引導學生發現問題、分析問題、創造性地解決問題的過程，兒童的天性為這種教學提供了必然。教師不要把自己制造的教學任務強加給學生，而要努力創設問題的氛圍和環境，讓兒童自己發現問題、提出問題，以此把多次教學任務轉化為學生的探究愿望。如《杠桿的秘密》一課教學時，首先出示一袋比較重的沙，問：“你們誰能將這些沙袋提起來？”學生踴躍參與，爭先恐后地用力去提。但是，他們用盡全力也沒有把沙袋提起來。看著他們有些喪氣的樣子，我及時向他們出示了一根木棍和一個支架，說：“用這些工具試一試。”他們高興地紛紛拿起木棍七手八腳地支在支架上，然后將沙袋掛在木棍的一端，用手去壓另一端。結果，沙袋被同學們輕松地提起來了。這時我及時引導學生“請說說你的發現和疑問”。話聲剛落，一只只小手舉過頭頂，各種質疑油然而生：為什么用支架省力？這種支架叫什么？……學生提出的問題五花八門，我引導學生整理提出的問題，篩選出通過自己努力能解決的問題，并幫助學生選擇出合適的方案，使學生少走彎路，盡快投入到新知識的學習與探索中去，體驗探究成功的歡樂。

二、啟發性語言指導，讓學生體驗科學的真諦；恰如其分的點撥，拓展學生的思維空間

著名特級教師章鼎兒提出提高課堂效率的根本在于提高指導的效率。現在的科學課提倡“放手讓學生自主探究”，但“放手”不等于不作任何指導，有效地指導是探究活動順利進行的保障。指導的語言很重要，“你怎么這么笨！你是怎么聽課的？”等傷害性語言澆滅了學生的探究熱情；“你換個做法試試？”“勇敢點，再做一遍對比一下。”“細心點，再認真觀察一下，你會有更大的發現”等溫和的指導性語言驅除了學生的畏難心理，激勵學生投入深入的研究中，使學生體驗到研究科學不是一次就能成功的。

深入剖析平時的課堂教學，熱熱鬧鬧的分組實驗表面上是學生在認真研究，但仔細觀察后教師會發現，學生是積極的動手實驗，但對實驗現象的觀察不夠仔細，只是附著在實驗現象的表面，而不去進行深入思考。這時，教師的引導尤為重要。如在研究《擺的秘密》一課時，老師應該在分析數據時及時啟發學生思考“為什么出現這種現象？”“這個實驗結果說明了什么？”等問題，這些語言非同一般，猶如“一石激起千層浪”就這樣一點點激發起學生的信心，一點點激燃學生的熱情，引著孩子漸入佳境，使課堂高潮迭起，學生萌發出智慧之花。把學生的思維從淺層認識引向深入，從知其然到知其所以然。

三、具體、貼切的表揚，點燃學生的優點，使學生好上加好，優中創優

在平時的課堂教學中，有部分教師也在有意識地表揚鼓勵學生，但是，表揚的注重點不夠突出，類似“你說得真好”“你真棒”“你真聰明”等模糊的評價語言，對學生如同嚼蠟，起不到點燃學生優點的發揚作用。教師利用激勵性評價語言，能讓每一位學生得到鼓勵與激發，真正實現課堂的主體性。如學生比較緊張時可以說：“別急，再想想，你一定會說好！”學生出現了不同的想法可以說：“你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！”當學生的答案與眾不同時可以說：“你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？”等一些富有激勵性的評價語言，學生聽了充滿了激情，充滿了求知欲，就會積極地參與到探索知識的活動中來。教師的每一句評價都會在學生心中引起波瀾，短則影響一節課的情趣，長則影響一生，教師充滿魅力的課堂評價語言，讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是個性張揚。我們每位教師在課堂上靈活機智地運用精辟的評價語言，營造一個優化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓學生感受到學習是一項快樂、富有成就感的活動。

可見，課堂評價語言也是提高課堂有效性的一種有效的方式。因此，我們應該在教學評價語言上不斷思考探索，不斷錘煉自己的教學語言。

雨果說：“語言就是力量?！弊屛覀冇眯腻N煉自己的課堂教學語言，精心設計每一句教學用語，不斷提高教學語言的有效性，讓課堂成為學生學習知識的堡壘，快樂的精神海洋。