農村學前兒童家庭教育缺失現狀及彌補策略

王　瑩

農村學前兒童家庭教育缺失現狀及彌補策略

王瑩

（荊楚理工學院湖北荊門448000）

農村地區在學前教育板塊發展時長較短，對于家庭教育重要性的普及效率低下，整體認知程度、參與程度不容樂觀。為提升家庭教育在農村地區學前教育的影響力，文章通過分析當前農村學前兒童家庭教育缺失現狀，提出了對應的彌補策略，以供參考。

農村地區；學前兒童；家庭教育；缺失現狀

家庭教育即指由父母對子女進行的教育，具體包括常識認知、文化學習、心智發展、性格品質等方面內容，是兒童教育中不可或缺的部分。自改革開放后，學前兒童的家庭教育問題便作為獨立的課題被廣泛研究，且普及力度不斷加大。但受經濟結構影響，家庭教育的優化政策大多以城市地區為落點，農村地區的學前兒童家庭教育建設仍相對滯后，缺失現狀明顯，亟需以對應的彌補策略加以改善[1]。因此，現根據農村學前兒童家庭教育缺失問題提出改進調整建議，概述如下。

1 農村學前兒童家庭教育缺失現狀

1.1 隔代養育現象泛濫，親子互動關系缺失

社會經濟發展趨勢下，農村地區選擇外出勞務的青壯年人口日益增多，留守兒童數量持續攀升，大部分均由祖輩代為養育。當父母長期脫離家庭角色時，親子之間的互動關系將處于長期缺失狀態，對于學齡前兒童而言，隔代養育帶來的“代溝”問題與長時間離開父母的影響將直接造成身心發展中負性問題的出現，所能獲得的良性家庭教育也極為有限[2]。另外，由于大部分農村學前兒童祖輩并不具備足夠的文化素養，且教育觀念相對滯后，在家庭教育中起到的引導作用并不明顯，甚至可能產生反效果，不利于兒童教育工作的科學開展。

1.2 傳統養育觀念影響，父母參與程度失衡

科學研究表明，在學前兒童的家庭教育中，父親與母親的角色重要性占比均衡，且相互之間難以徹底替代。這要求著父母雙方均應參與到兒童的家庭教養工作中來，兩者缺一不可。但從農村地區的實際情況來看，養育子女的責任更多集中于母親角色身份，傳統養育觀念難以在短時間內出現本質突破，父親角色缺失嚴重，“甩手”現象泛濫[3]。在這種明顯的責任傾斜現狀影響下，兒童能夠從父親這一角色身上汲取到的家庭教育養分極為有限，不利于健全人格的培養，家庭教育成效也將受到極大制約，存在根本性障礙。

1.3 家庭教育意識淡薄，言傳身教認知不足

透過對農村地區學前兒童家庭教育現狀的調查，得知大部分兒童家長對于家庭教育問題的重視度仍存在明顯缺失，意識淡薄現象成為常態，主要體現在以下兩個方面。其一，忽視言傳身教作用，常將自身不良品行、不良作風呈現于兒童面前，如隨地吐痰、說臟話等，表率作用趨于負性，容易對兒童品性構成不良影響；其二，秉承陳舊教育理念，以“放任式”、“溺愛式”等方法對兒童進行教養，導致一些能夠扭轉的問題無法得到及時處理，最終發展為嚴重問題[4]。

1.4 家校共育流于形式，協同作用大量流失

為深化學前教育改革工作，“家校共育”模式開始在農村地區進行推廣，旨在拉動家長參與教育，發揮協同作用，推動教育力量發展。但由于重視度不足、教育資源有限等客觀因素影響，部分教育工作者及兒童家長并未積極參與到協同工作的推進中，實際產生的共育效果、協同作用十分有限，甚至成為消耗資源的“無用功”，進而也難以對家庭教育起到實質性的帶動作用，家教缺失現狀并未得到切實彌補[5]。

2 農村學前兒童家庭教育缺失的彌補策略

2.1 加大家教普及力度，深化全民參與共識

要提高農村地區學前兒童家庭教育中父母的參與程度，還需由轉變現有教育觀念的方向著手，通過不斷提升家庭教育重要性的普及力度，呼吁父母自覺參與到家庭教育中來，形成一種“全民參與”的教育氛圍。首先，根據農村地區的教育認知狀況，將“家庭教育意識灌輸”納入農村地區公民教育體系，由根源性建設的方向著手，立足于農村學前兒童家庭教育缺失的現實問題，提高兒童家長對于家庭教育工作的重視程度，打下言傳身教的理念基礎。其次，在穩抓學前教育的基礎上，還需進一步穩抓面向家長的“觀念教育”，如成立區域性的“家長學校”等機構，用于灌輸、傳遞正確的家庭教育意識、方法，幫助學前兒童家長建立起科學的家庭教育框架，并切身參與到實際工作中來。

2.2 號召父母協同教育，填補家教責任缺口

家庭教育需要父母雙方共同參與，從而發揮性別因素及思維習慣下的協同作用，規避家教責任缺口的出現，具體可由以下幾個方向出發。首先，策劃“家庭教育需要雙方協作”等主題的農村地區宣傳方案，號召長期脫離家庭角色的一方更多地參與到兒童的家庭教育中來，同時加大教育責任分配義務的普及力度，防止錯誤教育認知的長期蔓延。其次，可將協同教育效應下的成功教育案例作為宣傳方向，以成果為引導介質，讓農村地區兒童父母直觀地看待不同教育模式下的成果差異，從而厘清自身責任范圍，視參與家庭教育為己任。另外，引導學前兒童嘗試表達自身對于父母協同教育的訴求，以親情為銜接點，使父母能夠進一步了解兒童的教育需求，進而自覺參與到家庭教育中來。

2.3 強化農村教育認知，完善學習儲備框架

教育觀念的滯后性是制約農村地區家庭教育發展的重點因素，因此要解決觀念與認知方面的問題，還需從優化兒童父母教育機制的方向著手，通過不斷完善兒童父母的學習儲備框架，逐層消減錯誤教育理念的負性影響，進而在家庭教育中脫離誤區，提升實效性。一方面，可通過教育專家“上山下鄉”，面向農村地區學前兒童父母展開關于家庭教育的科普工作，并告知家長如何正確處理家庭教育中可能出現的問題，使家長在強化基礎認知的前提下逐漸形成學習意識，結合兒童實際情況探索有效教育方案，并將其落于實處。另一方面，家長在不斷完善學習儲備框架的基礎上，可透過與兒童的溝通、交流，拉近親子關系，了解兒童的具體訴求，并給予相應的教育與付出，完成針對性的教育投入過程。

2.4 深度構建共育模式，規避教育真空現象

為進一步利用家校共育模式下的教育優勢，優化農村地區學前兒童家庭教育路徑，具體可由以下方向出發。首先，依照區域內學前兒童教育現狀，擬定對應的家校通力協作方案，劃清教育機構與兒童家長各自的職責范圍，做好具體的配合與銜接方案，盡可能找出可能存在的“真空”環節，并逐一設計應對策略，最大限度規避發生的可能性。其次，找出兒童教育中存在或潛在的問題，由教育工作者與兒童家長共同商議解決對策，找出其中折中點，以滿足兒童教育需求為最終落腳點，致力于教育效果的最大化發揮。另外，可定期開展家校共育活動，使所有家長均能夠保持一定程度的教育參與，促使兒童、教育機構與家長三方形成良性互動關系，最終達到優化學前教育質量的目的。

3 小結

綜上所述，學前教育階段作為兒童心智、品性養成的重要階段，家庭教育的參與程度與參與質量在很大程度上決定著兒童后期的發展，尤其對于農村地區學前兒童而言，只有在把握家庭教育質量的前提下，才能夠從根源上突破環境發展滯后的影響，拉近與城市教育之間的距離，推動農村學前教育事業的良性發展。

[1]盧婷.農村學前兒童家長投入的影響因素研究[D].哈爾濱師范大學,2016.

[2]馬瑞青.農村社區學前兒童服務存在問題及策略研究[D].東北師范大學,2017.

[3]王甜.農村學前留守兒童家庭教育問題與對策研究[D].揚州大學,2018.

[4]李桂玲.農村學前兒童家長教育問題策略研究——以阜陽地區為例[J].才智,2017(35):180-181.

[5]王蕊,金玲.瑞吉歐方案教學在學前兒童家庭教育中的應用研究[J].陜西學前師范學院學報,2018(34):60-65.

王瑩（1998- ），女，漢族，湖北荊門人，本科，研究方向：學前教育。

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2095-1205(2019)09-108-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.63